學生主體論在初中英語教學中的應用

李剛

新課標要求教師在日常的教學環節中，還課堂于學生，以學生為主體組織開展教學活動。英語教師在英語教學中要以培養學生的英語綜合運用能力為目標，不再是將學生當做被動接受知識的“容器”，在教學中充分調動學生的主動性，化被動為主動，增強學生學習的參與性，培養學習能力。

一、培養學生學習的興趣

初中生正處于青春期，對于所有的新鮮事物都有強烈的好奇心，在這個時期，老師只要加以正確地引導，很容易就可以將學生的興趣引導到學習生活中來。

1.在英語教學中體現學生的主體地位

在英語教學中，老師可以結合具體的教學內容，將課堂還于學生，讓學生把握課堂節奏，將原本枯燥無趣的課堂氛圍變得生動活潑。這大大改善了學生對課堂的抵觸情緒，增加了其對教學內容的興趣，有利于英語知識的傳遞。

2.營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，增進師生交流

新課改不僅要求體現學生在課堂中的主體地位，還積極構建和諧平等的教學環境。傳統的教學都是老師高高在上，“填鴨式”地向學生灌輸知識，在課堂氛圍的營造上也總是不平等、有強烈的差距感，似乎老師在學習中才是主體。良好的師生關系，是實現學習高效化的前提條件。將學生擺在平等的位置，尊重學生的個體差異及學習能力的強弱，不歧視那些后進生，讓學生能感受到老師對其滿滿的愛意，“親其師，信其道”，利于老師對學生管理。同時，老師對于學生來說不僅僅是傳道授業解惑者，更是前方道路的指路明燈，學生處處以老師為榜樣，在學習之余，也會模仿老師的行為作態，對于建立和諧友愛的師生關系有積極的推動作用。師生間默契的配合，和諧的課堂氛圍，為學生在學習中實現主體地位創造了有利條件。

二、多方面提高學生學習的自學能力

1.教會學生學習方法，培養學生自主學習的習慣

素質教育的實施，是要培養學生全面發展的能力及終身學習的習慣。在初中英語教學中，老師要嘗試將教學重點放在如何培養學生學習能力上，而不是簡單地傳遞書面知識。在課堂的剩余時間，讓學生進行學習方法的交流，“磨刀不誤砍柴工”，找到高效學習的方法，提高學習效率。每個月抽取一堂課，請學生來做老師，給同學們講課。學生要想順利講課就需要提前預習課文，背誦一些重要的英語詞匯和短語，從課文中找出重難點句型，結合自身的實際情況，自己找尋解決方法，不僅能增強課堂的趣味性，還能在一定程度上幫助學生養成自主學習的習慣。

2.充分利用課外活動，幫助學生提高自主學習能力

素質教育的實施，開始逐步打破知識傳遞的空間局限性。課外活動也是一個知識傳遞的重要途徑，比如開辟英語角、組建課外英語興趣小組等方法，都是以學生為主體，方便學生之間的英語交流，增加學生學習英語的途徑，同時最大限度地提供英語交流環境。當課余時間也被學生自覺利用起來后，學生學習英語的興趣也就得到了進一步的提高。興趣永遠是學生最好的老師，當學生在學習中的地位由被動變為主動時，將極大地提高學生學習的積極性，幫助學生更好地學習英語。

3.在學習中釋放學生的創造力

學生是課堂學習的主體，老師要充分調動起學生的學習潛力，注重學生創新能力的培養。可以通過開展英語情景劇的方式，具體一點的做法是：老師提議組織英語話劇小組，感興趣的學生可自行結成對子，每個月排演一部小短劇。不僅塑造了英語學習的氛圍，還有利于豐富學生的課余生活。組織學生在活動中體驗學習的快樂，并在活動中迸發創意的靈感，真正融入學習氛圍中，做課堂的主人。

三、提高初中生在學習英語時的自我效能

自我效能：個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。對于初中生來說，在日常的英語學習中，其對于自己學習能力及認知能力的自信程度將影響其學習的最終效果。

英語作為外來語言，學生在學習時本身就會存在一定的抵觸心理，這本是無可厚非的事實，但是，學習英語又是時代的要求，面對這一現象，老師不可能完全消除這種抵觸情緒，只能是幫助學生減弱這種不良情緒對學習的消極影響。

在初中英語教學過程中，學生微小的一次進步，老師都要及時發現，并鼓勵學生再接再厲；安排個性化的任務，依據每個學生學習能力和狀態的不同，安排合適的學習任務；學生往往不能設定準確合適的目標，老師需要對學生進行引導，幫助學生制訂“跳一跳，夠得著”的目標，只有在前方設立了恰當具體的學習目標，學生才能更努力地堅持奮斗。

打破傳統的教學講授形式，將課堂真正還于學生，讓他們掌握課堂學習的節奏，從而提高教學質量，深化教學改革，實現教學高效化的目標。學生要堅信自己的學習能力，通過點滴的進步增進自我效能，實現良性循環，不斷對學習進行完善總結，促進英語應用能力和綜合素質的全面發展。