別讓朗讀成為形式

魏小明

筆者在復(fù)習(xí)文言文板塊時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)把學(xué)過的課文忘了個干凈。是什么原因?qū)е聦W(xué)生遺忘得如此之快，這是我們文言教學(xué)的某些環(huán)節(jié)出了問題，朗讀就在其中。

應(yīng)試高考在左右語文教學(xué)，文言文教學(xué)要么是枯燥地翻譯全文，圍繞考點字詞句；要么一步登天，課外拓展。花了大量的精力卻收效甚微。筆者認為，學(xué)生對文言文的興趣正在喪失。

其實，朗讀是一種享受。在動情的朗讀中，朗讀者是用心靈去觸摸作品，想象被喚起，情感在流動。葉圣陶先生曾這樣描述：“吟誦的時候，對于討究所得的并不僅理智的理解，還有親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。”很多時候，課堂上的朗讀，只是課堂教學(xué)中的一個過渡，學(xué)生齊讀之后便進入分析、探討，老師對朗讀本身沒有要求、沒有指導(dǎo)，學(xué)生也是被動地完成朗讀過程，沒有心靈的碰撞、情感的激蕩，也就不可能享受到閱讀帶來的愉悅。新課標給我們指出了朗讀教學(xué)即“在朗讀中教學(xué)”，它將是一個以朗讀為基礎(chǔ)、以誦讀為延伸、以涵詠為手段要求的教學(xué)流程，一個文本理解、教師指導(dǎo)、學(xué)生求知等內(nèi)在教學(xué)條件與外在課堂環(huán)境水乳交融的具體教學(xué)情境。在實際教學(xué)中朗讀更是有著其他教學(xué)方法所不能替代的重要作用。

要讓朗讀不至于成為教學(xué)過程中的形式，首先就要讓學(xué)生領(lǐng)略到誦讀的妙處。

一是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，根據(jù)注釋、借助工具書在原文中標注拿不準的字詞的讀音；畫出長句和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子；朗讀兩遍以上，完成語言的初步感知。教師在上課之時，可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)朗讀檢查放在前面，學(xué)生依據(jù)自己對文章的初感和自己的風(fēng)格來展示。一個學(xué)生就是一種風(fēng)格，在比較當(dāng)中學(xué)生會有自己的感受和辨別。在碰撞中取長補短，提升自己的語言感覺。

二是要求學(xué)生讀出句內(nèi)停頓、重音語氣、節(jié)奏。訓(xùn)練主要以教師的范讀為主，逐詞、逐句、逐段細讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中逐漸掌握文言斷句、重讀的規(guī)律。這樣的訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生對文言的感受能力，讓文言的音韻和諧美感染每個學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的審美愉悅。這種誦讀訓(xùn)練便是直覺感受語言，訓(xùn)練語感的一種絕好方法。教師切忌每篇文言都自己先范讀，或抽朗讀水平高的學(xué)生朗讀。弊病在于，學(xué)生要么一味模仿，沒有自己對課文的初步感知；要么消極被動自甘落后。另外，教師要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦，必須背一定數(shù)量的文言名篇。這樣學(xué)生的文言語感和文言學(xué)習(xí)的興趣才能恒久。