初中數學教師立足學生實際促進課堂生成

劉志文

萍鄉課改至今已有十多年了，一度經歷了目標教學課堂和以學生為主體的自主創新課堂。教材也幾度更換，由最初的人教版到北師大版，又到新人教版，再到新北師大版。隨著改革大潮的到來，教師的觀念發生了根本的變化，教學方法也在改變。各個學校紛紛派各科骨干教師外出培訓學習，取經，回來介紹經驗。我們學校更是不甘落后，不惜財力物力，先后派出幾十人到山東學習杜郎口模式，到即墨二十八中學習和諧互助模式。由于杜郎口模式只適宜住宿生，學校試點了一段時間后就放棄了，后來覺得和諧互助模式更適宜于非寄宿制學校，因此大力推廣。要求每位老師都上一節體現和諧互助的公開課，每位老師都完成了任務。但是這種模式真的得到推廣了嗎？老師平時上課都采用這種模式嗎？這是不可能的。各班實際情況不同，學生個體存在差異，我們怎么能用千篇一律的方法教育千差萬別的學生呢！所以，平時的課，老師都是根據本班的實際情況來進行教學的。我覺得，一線教師只有立足學生實際，才能找到適合自己的教學方法，更好地促進課堂生成。

立足學生實際就是要了解每個學生的實際情況。學生實際情況千差萬別，總的來說可以分為兩大類：一類是客觀實際情況；另一類是主觀實際情況。

學生客觀實際情況主要表現在以下三個方面：（1）物質方面。有的學生家境特好，物質上豐足，自然有一種與生俱來的優越感；有的學生家境較好，父母收入穩定，學生也是衣食無憂；還有的學生家境貧寒，父母無固定收入或收入低，有的甚至連學費都成問題，這些學生往往會因此而自卑。（2）管理方面。有的家長對孩子要求嚴格，且方法恰當；有的家長對孩子要求雖嚴，但方法缺失，或方法簡單粗暴；有的家長雖然管了孩子，但管理不嚴；還有的家長沒辦法管理或根本不管孩子，有的甚至是家長聽孩子的，孩子要什么給什么，說什么是什么，當然，這畢竟是少數。（3）學生的學習基礎。經過多年數學學習，有的學生數學基礎扎實，有的基礎一般，還有的基礎差，甚至知識嚴重脫節。

學生主觀實際情況主要表現在以下幾個方面：（1）學生對數學的興趣。有的學生天生對數學感興趣，且聰明靈活；有的學生談不上喜歡，但為了考試不得不學，這種稱為應付性學習；還有的因為基礎差或其他原因害怕學數學，甚至厭惡學數學，這種學生要想提高成績有難度。（2）家長對學生的期望值。每位家長都希望自己的孩子學好數學，考出好成績。但在現實面前，有些家長可以堅持，有些家長慢慢降低了要求，有些家長甚至對學習沒了要求——只要孩子平安長大，不變壞就可以了，當然這些家長也很無奈。（3）學生對自己的要求。這里也有幾種情況：①有明確的學習目標，并有不達目的誓不罷休的決心，這種學生一般對自己的要求很高，自覺性很強；②目標不是很明確，只是把學習當作一項任務來完成，他們有一定的自覺性，但不是很強，所以對自己的要求也不高；③對學習根本不在乎，高興的時候學，不高興就不學，甚至有的學生就是厭學。④教師對學生的要求。可以說絕大部分教師對學生要求都是嚴格的。

本人從事數學教學工作將近二十年了，畢業學生送走了一屆又一屆。閑暇時總想問問自己，快二十年的教書生涯中積累了屬于自己的教學方法嗎？回答是否定的：沒有。即使我們年年教同一個教材內容，用同樣的方法去教，其效果也是不一樣的，因為學生不同，學習主體變了，生成的課堂也就不一樣。因此，我們要立足學生實際來促進數學課堂的生成。

課堂的生成隨時可能發生，影響課堂生成的主要因素是教師和學生。課堂生成體現在教法的創新和學生學法的創新。教學有法，但教無定法，貴在得法。教師備課的預設的教法，只能作為備案。教師走進課堂，面對一張張鮮活的生命體，不能無視他們表現出的信息，而要及時收集，活化教法。學生學法的創新那更是隨學生不同千變萬化。學生的學法會在充分自主學習的過程中靈動地創新，對于學生的創新，我們要積極地吸收，接納，及時表揚鼓勵，促進學生更積極地創新。

數學課堂的生成最常見的在什么時候呢？我覺得主要是三個時候：（1）引出新知識的時候，也是學生較活躍的時候。（2）運用新知識解決問題的時候。（3）拓展創新的時候，也是一節課的高潮部分。

課堂是靈動的，課堂生成隨時可能發生，面對新型的課堂，我們應該怎樣做？（1）要立足學生實際，以人為本。學生是具有鮮明個性的、生動活潑的、充滿活力的生命體。課堂不能無視學生的存在，教師要努力做到教前有人，教時要目中有人，更要心中有人。（2）教師要不斷學習，提高自身素質，提高預設本領。課前，教師要吃透教材，掌握題目的多種解題方法和講解方法，做到游刃有余，以不變應萬變。（3）發展靈動機智課堂。課堂是靈動的，隨著知識的深入，學生會有各種各樣的反應，對于學生所表現的這些信息，我們不能忽視，聽之任之，而要積極地應對，妥善地處理，要以動制動。

新時代，新氣象，新課堂，對我們教師提出了更高的要求。我堅信，只要我們能夠立足學生實際，不斷學習，敢于創新，定會讓自己的課堂大放異彩——達到最滿意的生成效果。