學(xué)生樂于接受批評的幾種方法

陳金萍

摘 要 教師怎樣才能使批評、勸告的忠言，由“逆耳”變?yōu)椤绊樁保靠蛇\(yùn)用間接提醒式、肯定評定式、巧設(shè)臺階式、以褒代貶式、欲進(jìn)先退式的策略，使學(xué)生樂于接受，達(dá)到心悅誠服的效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 樂于接受批評 方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0095-01

教學(xué)中似乎存在著一種普遍現(xiàn)象，那就是品行好成績優(yōu)秀的學(xué)生深受教師青睞，品行差成績差的學(xué)生常引起老師不悅，憤懣之時(shí)，便脫口斥罵，“老油條，總改不了你這德行。”“你就不能爭口氣，考個(gè)90分嗎？”“我算服你了，真沒辦法。”“你再這樣我開除你！”以這種尖刻的數(shù)落，粗暴的訓(xùn)斥作為“殺手锏”來轉(zhuǎn)化差生，那只能是“治標(biāo)不治本”，導(dǎo)致學(xué)生對教師的批評反感，口服心不服，甚至還容易起到與教師期望相反的作用。那么，教師怎樣才能使批評、勸告的忠言，由“逆耳”變?yōu)椤绊樁保箤W(xué)生樂于接受，達(dá)到心悅誠服的效果呢？我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。

一、間接提醒式

有些教師在勸告學(xué)生時(shí)也注意表揚(yáng)，但習(xí)慣在“但是”后面來一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折，接著便是你這不行，你那不對，結(jié)果不僅勸告沒奏效，而且前面的表揚(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師能以間接提醒的方式代替直接批評，對學(xué)生委婉地表示批評，學(xué)生便會“心有靈犀一點(diǎn)通”很快地意識到批評者的意圖。例如：班上一位學(xué)生上課不注意吸講課后作業(yè)不認(rèn)真，我找他談話時(shí)說：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽講和課后作業(yè)，相信你的學(xué)習(xí)成績會提高更快。”這樣點(diǎn)到為止，心照不宣，就會產(chǎn)生很好的效果，學(xué)生也更樂于接受。

二、肯定評定式

差生犯了錯(cuò)誤，往往受到的是教師一陣訓(xùn)斥、埋怨，甚至對他們?nèi)P否定，一棍子打死，這些差生難得聽到老師“肯定”的話，導(dǎo)致他們自暴自棄，失去信心，“破灌子破摔”。因此教師需盡量用肯定的語言，平和自然地與他們交談，把一些本來要批評勸說的意思化為肯定的評定語言，啟發(fā)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，教師不防多這樣說：“看得出你正在改正欺負(fù)小同學(xué)的行為，這很好！”“你學(xué)習(xí)語文真努力，相信你數(shù)學(xué)一定也能學(xué)好！”“我覺得你XX方面了不起”。教師對他們多一份“肯定”，他們就多增加一份進(jìn)步的信心。

三、巧設(shè)臺階式

學(xué)生犯了錯(cuò)誤教師不留情面，窮追猛打的批評，可能會使你的學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地接受你的“教育”，然后向你致歉，并保證今后不再犯，但是你也因此損害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生與你產(chǎn)生了隔閡；也可能會因?qū)W生的自尊心受到傷害，而導(dǎo)致僵局。在這種情況下，教師可以換另一種教育方式，一種既不傷學(xué)生自尊心，又能圓滿解決矛盾的方法，那就是給學(xué)生以下臺的“臺階”。如有一次我在布置課堂作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在桌上遲遲未動筆，坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，他趴在桌子上什么也沒有做。”這時(shí)我委婉的說：“做作業(yè)之前要進(jìn)行認(rèn)真思考的，可能他正在想問題呢？相信他考慮成熟后是會提筆做作業(yè)的。”那位男生慢慢抬起頭，向我報(bào)以感激的目光，然后拿起筆做起作業(yè)來。因此，對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，只要你給他一個(gè)下臺的“階梯”，他一定會十分感激你，并努力改正自己的錯(cuò)誤，那么師生之情也絕不會受到損害，相反學(xué)生會更加尊敬你，愛戴你。

四、以褒代貶式

學(xué)生都喜歡聽教師贊揚(yáng)他的話，不愿聽批評的話，如果教師改變一味批評的做法，巧妙地以贊揚(yáng)他進(jìn)步來代替批評其不足，效果會更好。例如，班上一位姓吳的學(xué)生偷了家里的錢，事情暴露后，他預(yù)料一場嚴(yán)厲的批評即將來臨。然而，我在班會上卻表揚(yáng)了他，吳XX同學(xué)偷家里的錢當(dāng)然不對，但他用錢跟以前不同，不是花在玩游戲機(jī)上，而是用它買筆，買作業(yè)本，這一周他作業(yè)從沒缺交過，正是他決心改正錯(cuò)誤的開端，因此，我們應(yīng)該持一分為二的態(tài)度。”意外的表揚(yáng)使他萌發(fā)了上進(jìn)的新芽，以后我又多次鼓勵、幫助他，他逐慚進(jìn)步了。

五、欲進(jìn)先退式

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師欲達(dá)到對其教育目的，如果急于求成，一味地把批評信息直接輸給學(xué)生，這樣往往容易“談崩”，陷入僵局。這時(shí)教師不防適當(dāng)表示出對學(xué)生的某些想法的理解和肯定，站在他們立場上說話會使學(xué)生覺得老師是通情達(dá)理的，會體諒學(xué)生的，從而愿意接受老師的勸告、批評。如班上有一位同學(xué)，貪玩不愿做作業(yè)，我跟他閑談時(shí)說：“我在你這么大時(shí)也貪玩，我還一直認(rèn)為愛玩不一定是缺點(diǎn)，而且玩還要玩痛快，不過我都是先做完作業(yè)，再去痛快地玩，要不值日生查到了又叫我們補(bǔ)，不補(bǔ)，老師又會狠狠地批評，課間又得補(bǔ)，放學(xué)了還走不成，這樣玩又玩不成，玩不痛快，你說對嗎？”上述交談，我對學(xué)生沒有絲毫批評，學(xué)生聽來合情合理，樂于接受，從而達(dá)到了預(yù)期效果。

（責(zé)任編輯 全 玲）