探索作文教學路子 促進學生快樂作文

張新艷

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0121-02

在平時的教學中，一提起作文教學，往往教師搖頭，學生嘆氣，視作文教學為語文學習中的“攔路虎”。對此，近三年來，我遵循新課標的原則，進行了作文教學的實踐和探索，旨在消除學生習作的畏懼心理，促進學生主動作文，從而體驗到作文的樂趣。

一、輕松教口語，快樂學作文

1.提供素材，讓學生有話可說

充分利用教材提供的說話內容，引導學生去說。如在介紹“我的家”的口語訓練課上，我先讓同學們把與家庭成員的合照帶回校，然后讓同桌互說，再讓同桌互相說出你所聽到的介紹。這樣，孩子的聽說都得到了訓練。另外，在說話練習中，我會與孩子們一起來做一做、說一說，使其所說的內容更接近生活，更完整貼切。

2.利用課外活動，激發學生說話欲望

興趣是創造的火花。如何激發學生說話的欲望，增強說話興趣呢？在這個重要的環節中，我運用了多種形式的教學。如：帶二年級的小學生到郊外秋游時，我要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”這樣，發展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。每逢節假日，我都要求學生把在假日中發生的某一件事記好，待到上學時說給同學們聽。由于養成了習慣，孩子們都會特別留意身邊發生的事情。

3.引導學生觀察，發掘說的內容

我引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向學生提出這樣的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，大門的校徽、標語、宣傳欄剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫、好人好事欄里的小雷鋒……進了教學樓，梯級里打掃衛生的同學，帶著各種神態、動作、表情匆匆走進教室的同學……學生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習時說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作說話的內容。周圍的事物這么多，可說的內容太多了。學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的思路，引導學生把眼界放寬，并有的放矢地指導觀察順序。

二、遵循學習規律，設立分層目標

在執行課程標準的過程中，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又讓后進生吃好。

1.根據“循序漸進”原則，讓后進生消除顧慮

由于學生作文能力參差不齊，因此，教師對學生的實際作文水平要做到心中有數，給他們設置一個個“門檻”，讓他們逐漸跨過這些檻。比如，某學生看到作文題目無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確，最后幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾個方面怎么樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一至兩年的努力，需要教師有足夠的耐心。

2.采取開放政策，使優等生體驗成功

對于作文能力比較強的學生，我們不能滿足于其寫好課本中要求的幾篇作文，而應把視野投向更廣闊的天地。如讓他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，并迸發出了創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

三、注重課外延伸，建立素材寶庫

小學生作文內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。古人說“汝果欲學詩，功夫在詩外”。因此，建立作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

1.定格“生活小鏡頭”

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把他們記錄下來，也許就是以后作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云。等到作文時，哪怕你搜遍記憶的每個角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來，“生活小鏡頭”就成了學生作文內容的源頭和活水。

2.開啟“詞句百寶箱”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。對于孩子來說從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備。作文也是如此，因此我讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，使作文錦上添花。

四、加強作文指導，倡導自由表達

在作文教學中要創設寬松的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。在學生遇到困難的時候，教師再給以明確、具體而有效的指導與幫助，或者組織、引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

1.創設交流情境，激發寫作欲望

新穎的作文課導入，會讓學生興趣盎然。如我校有一位老師指導學生寫《××，我想對你說》一文，她巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你水》的信，讀給大家聽，創設了一個良好說話交流的情境，極大地激發了學生的寫作興趣。

2.提供充分討論時間，恰當進行點撥指導

學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求后，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學。可以互相交流自己準備寫什么，也可以交流自己怎么寫，對別人說的可以是發表自己的看法，也可以是提供一些參考性的意見。你的感受、我的認識、他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火花。

教師的指導不是“滿堂灌”，而是在學生思維“卡殼”處，在學生有問題、有疑惑時，適時地點撥指導，話不在多，而在于“巧妙、精當”。如指導《xx，我想對你說》，學生在欣賞了教師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫。教師沒必要再在作文的要求上反復強調，只須在寫作的對象上再點一下：既可以對某一個說；也可以對某一類人說；既可以對熟悉的人說；也可以對陌生的人說。在學生作文時，教師要巡視觀察，發現問題，及時幫助解決。

3.拓展選材空間，倡導自由表達

教師要認真領會作文要求，不能強制要求學生必須寫什么，不準寫什么，而要讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。這樣，你的學生定會在愉悅的環境下寫出個性鮮明的佳作來。

（責任編輯 陳 利）