淺談農村學校使用英語導學案出現的問題及解決策略

李小蘭

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0078-02

在新課程改革思想的指導下，我校推行了“導學案”的課堂教學模式，在課堂教學中要求使教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來，突出學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。本文就實施導學案以來所出現的問題，產生這些問題的原因以及所需要采取的策略進行探討。

一、農村學校使用導學案存在的問題

1.農村學校學生起步晚，英語基礎薄弱，增加導學案使用的局限性。農村學生實際上是從初中才開始正式學習英語，起步晚、基礎差、無氛圍、學習資源缺乏等，達不到課標要求，教學實在很困難。在導學案課堂中，有的學生仍沉溺于傳統的教學方法中，不能主動利用導學案進行自主學習，等著教師滿堂灌，被動地接受知識。有的學生英語基礎知識薄弱，缺乏自信，怕參與到課堂活動中來；有的學生根本不學英語，有嚴重的抵觸心理。

2.農村學校教師意識薄，編寫導學案缺乏實效性。農村英語教師師資匱乏，缺英語老師，缺英語文化背景積累，也缺乏英語教學氛圍。很多學校往往一人擔任一個年級的教學任務，教師的主要精力放在教學任務上，沒有精力、時間專研課改、專研導學案。而且農村英語教師的專業知識和技能都不太高，現代教學技術水平也不高，難以調動、激發學生參與課堂的積極性，學習語言的動機和興趣。再就是英語課型有多種，但在編寫導學案時，模式比較統一，缺乏課型特點，不利于學案設計的發揮。

3.農村學校學生意識差，學習行為消極，影響導學案使用成效性。學生學習英語時間只限定在每天的英語課堂上，學習態度不夠積極，不注重積累詞匯量，學習效率難以提高。大多數學生學習方法不夠科學，課前預習不夠積極，課后矯正不落實，還沒有實現“要我學”向“我要學”的轉變。

4.課堂小組學習不合理，影響導學案的高效性。班級合作小組劃分不合理，通常采用四人合作小組，分組太多，交流評價必然浪費時間，不利于教師督促每一個學生深入進行課前預習。而且小組學習缺乏合作意識，出現各自為戰的狀態。小組學習角色分配不到位，學優生沒能承擔更多的小組學習的任務。

二、農村學校使用導學案的策略

（一）在準備上，以問題導向來要求課前學

一是學生自讀課文，勾畫出生詞、短語，利用工具書或聽力磁帶錄音讀準字音、理解意思；二是再讀課文，找出不懂的句子，就語法和漢語意思等利用相關的學習資料感知理解，理解模糊或根本不懂的做上記號，課堂進行討論交流等形式有針對性主動學習；三是熟讀課文，整體感知課文，理解課文漢語意思、了解典型句子的特殊結構、語法和運用，理解課文思想內容；四是又讀課文，思考提煉問題、掌握要點和梳理初學問題。這些問題我事先設計好后，在上課前的晚上或中午提前交給學生，并指導預習和進行自學督查。

（二）在設計上，以核心理念來設計導學案

1.以生為本。我教學的體驗是：一是相信學生。相信他們通過自身的努力能獲得應有的發展。不怕他們出問題，允許和容忍他們出問題，讓他們在大膽實踐和探索中成長、成熟，形成自主學習意識和能力。二是解放學生。把課堂還給學生，把學習的時間還給學生。三是依靠學生。充分引導學生自學，讓學生教會學生。四是發展學生。讓學生通過體驗和探究掌握基礎知識、基本技能和基本方法，形成積極的情感態度和價值觀。

2.以學為本。在導學案的設計上，我采取以下辦法：一是以學定教。一切教學活動圍繞“學”來思考、設計和實施。二是以導促學。教師的教要以導為主，善于誘導，變苦學為樂學；巧于引導，變死學為活學；妙于疏導，變難學為易學；善于指導，變學會為會學。三是以評促學。在評價內容、評價方式、評價主體、評價對象等方面，采用多元評價模式，要充分發揮評價對學的促進作用，淡化評價的甄別和排位功能。四是自學為主。給足學生自學的時間和空間，把培養學生的自學習慣和自學能力放在教學的首位。注重培養學生的閱讀能力、思考能力和反思能力，把學生被動接受改變為自主、合作和探究式學習。

（三）在使用上，以合作學習來使用導學案。學生分組合作學習是導學案使用的重要環節，也是提高學習效益的有效學習形式，學生為若干個小組，共同學習、共同完成教學任務，課后共同探討、共同檢查。在合作學習中，學生主動參與、相互支持、積極配合、相互信任，他們能充分感受到合作的愉快，能產生積極的學習心情。

（四）在后續上，以總結反饋來強化效果

導學案的使用，既體現在教師對課前引導學生如何主動預習自學的環節上，又體現在課堂有效點撥學生小組合作學習、交流、提煉、拓展環節上，也體現在課后教師如何引導學生復習小結學習反饋上，從而課前、堂中、課后形成學習整體，達到理想效果。一是要求學生完成課后練習，二是理解記憶單詞短語和典型句型，三是梳理收獲和困惑，彼此交流學習。

（責任編輯 劉 馨）