新課改下小學語文閱讀活力課堂的構建策略

張志敏

摘 ?要：傳統教學模式下的小學語文閱讀課堂沉悶壓抑，對學生創造性學習的開展十分不利，導致學生只會死讀書。針對此種情況，本文提出了構建活力十足的小學語文閱讀課堂的有效構想，并積極探究更為高效的教學策略，以促使小學語文的教學質量能夠得到顯著提升。

關鍵詞：小學語文;活力課堂;構建;策略

新課改明確指出，要把課堂交還給學生，讓課堂真正煥發出生命活力。活力課堂是激情的、是創造性的、是師生共同參與的。要想讓小學語文閱讀課堂保持十足的活力，教師在教學中，就必須讓學生充分地在課堂上思考和體驗，深度參與到課堂教學活動中，必然能夠為小學語文閱讀教學帶來意想不到的收獲。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應充分考慮到學生生命活動的鮮活性和多樣性，引導學生積極參與到課堂教學過程中來，將課前預設和課堂生成相融合，從而促使學生獲得知識、思維、情感等多重收獲。

一、營造開放寬松氛圍，激活學生的創造能力

課堂上的條條框框好像給學生的思維加上了一個又一個枷鎖，能夠嚴重限制學生學習的創造性，導致學生的思維被禁錮。而只有創造性地學習才能切實提高學生的語文綜合能力。因此，小學語文教師在教學中，就要勇敢打破課堂教學的條條框框，努力為學生營造一個開放、寬松的學習氛圍，讓學生在課堂上能夠卸下心理防備，更加勇敢自由地表達所思所想，從而促使學生的創造學習能力被徹底激活。

例如，在學習《守株待兔》這篇寓言故事時，我就努力為學生營造開放、寬松的學習氛圍，讓學生得以自由地表達對故事人物的看法，激活學生的創造能力。課上，我讓學生在閱讀了課文以后，帶領學生開展講故事活動，讓學生用自己的話去講述故事內容，看看誰能把故事講得更加生動。這樣一來，學生的創造性被瞬間激活了。活動結束后，我讓學生圍繞“看到了一個怎樣的老農”來說一說自己的看法。這時，有的學生說：“懶惰的老農”，有的學生說：“投機取巧的老農”，有的學生說：“貧窮的老農”......最后，我讓學生假想一下，如果你能遇到那個老農，你會送給老農一句怎樣的忠告呢？故事結局會不會改變？為什么？這樣，我通過營造開放寬松的學習氛圍，讓學生在課堂上暢所欲言，促使學生學習的創造性得到了激發。

二、引導自主合作探究，增強學生的探究能力

自新課改實施以來，大多數小學語文教師已經認識到課堂是學生的天地，只有讓學生自己去學習，才能掌握學習的技能，為今后的深入學習奠定良好的前提。在此認知理念的指導下，許多小學語文教師在課堂上進行了大膽地實踐和探索，改變了以往“攙著走路”的教育思想，而是勇敢地放手讓學生去自主探索，促使學生在課堂上獲得了基礎知識和學習技能的雙豐收，取得了顯著的教學成效。因此，作為一名小學語文教師，在閱讀課堂上也要學習他人的先進經驗，積極引導學生進行自主學習、合作探究，讓學生在教學實踐活動中獲得學習技能，增強自身的探究能力。

例如，在學習《我們奇妙的世界》這篇課文時，我就引導學生開展自主合作探究，以增強學生的探究能力。上課伊始，我讓學生初讀課文，并嘗試劃分自然段，概括每段的段落大意，找出文章寫了哪些奇妙的現象。之后，我讓學生以小組合作的形式開展討論，完善問題答案，并找代表在課堂上進行匯報。匯報結束后，我將學生的匯報成果進行了總結和歸納。在我的點撥下，學生將世界奇妙的現象分成了地面和天空兩大部分。最后，我詢問學生：“你喜歡這個奇妙有趣的世界嗎？”并讓學生帶著喜歡的心情再次細讀課文，促使學生讀出了作者對大自然的熱愛之情。

三、采用多樣教學策略，加深學生的參與程度

在傳統單一的教學模式下，學生對課堂教學活動的參與熱情不夠高漲，參與的程度也始終停留在表面層次，這樣很難檢測出學生真正的學習水平，難以給予教師有效的教學反饋。針對此種情況，小學語文教師就要想方設法地引導學生深層次地參與到教學活動中來，通過將單一的教學形式改成多樣化的教學形式，運用一個又一個趣味十足、生趣盎然的教學活動，引導著學生深入參與到教學活動中來，并讓學生的手、口、眼、耳協同合作，從而達到提升小學生語文綜合能力的目的。

例如，在學習《將相和》這篇課文時，我就通過采用多樣化的教學策略來引導學生深入參與教學活動。課上，我將學生分成幾組，讓學生通過角色扮演來表演故事內容。學生在編演故事內容的過程中，深入到了人物所處的環境中，從而更加深刻地感受和理解了人物的內心世界，之后，我讓學生圍繞“藺相如是否憑借一張嘴而連連高升”開展辯論。通過學生之間的唇槍舌戰，對廉頗、藺相如等人物的形象特點有了更加深刻的體會。這樣，我通過開展豐富多彩的課堂教學活動，促使學生深入參與到教學的各個環節，從而使得學生的語文綜合能力得到了提高。

四、利用競爭增強互動，保持學生的思維活躍度

只有始終保持學生在課堂上的活躍度，才能促使師生之間產生和諧互動，才能切實增強課堂教學效果。然而，互動需要催化劑，而競爭就是增強師生互動、生生互動的強力催化劑。小學生由于自身特殊的心理需求，長期面對單一的學習方式容易產生疲勞感，這就需要競爭這種催化劑來激活學生的思維，調動學生內心的學習欲望。因此，在小學語文教學中，教師應巧妙地利用競爭機制來激活學生之間的互動學習，讓學生在既有競爭又有合作的學習氛圍中發展各種能力，促使小學語文閱讀課堂充滿活力。

例如，在教學中，我時常運用競爭機制來增強學生之間的互動，讓學生在課堂上始終處于活躍的最佳學習狀態。如，我時常通過“成語接龍”、“詩詞接龍”等游戲活動來幫助學生積累豐富的語言基礎知識。在設置競爭模式時，我采用同桌之間競爭、小組成員內競爭、組與組之間競爭，男生與女生競爭等多種競爭模式，促使全班學生之間既有競爭，又有合作，促使全班學生在語文課堂上變得異常活躍，從而促進了學生的思維發展。

總而言之，在新課改的大環境下，小學語文教師要用辯證地眼光來看待教育教學的改革，既要看到新穎教學形式的巨大優勢，又要汲取傳統教學模式中的思想精髓，運用多重教學手段為學生營造一個開放寬松、活力四射的語文閱讀課堂，促使學生在課堂上“激揚文字、指點江山”，最終實現知識和能力雙豐收。

參考文獻

[1] 余秀宇.談小學語文教學課堂活躍氛圍的營造[J].作文成功之路：下旬，2013（09）.

[2] 臧桂英.探究性教學模式在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（7）.