運用“三步教學法”，提高教學有效性

朱燦明

2002年秋學期開始的第八輪基礎課程改革，把綜合實踐活動作為必修課程納入課程計劃。我校對綜合實踐活動進行了草根化的研究，開設了“說聽課”，把它作為綜合實踐活動的有效載體。經過多年的探索和實踐，“說聽課”已成為我校實施素質教育的一大特色。

一、“說聽課”教學模式

1.“說聽課”

學生基于自身興趣，從自然、社會和學生自身生活中選擇話題，在教師指導下，自主命題，通過閱讀、社會調查、實地考察等途徑進行探究實踐，解答命題，從而獲取知識，培養學生的綜合能力。每天開辟二十分鐘為學生提供展示交流實踐經歷、經驗的專題平臺。“說聽課”是整個活動過程的概括。

2.“說聽課”教學

學生小組通過課前自主先學收集資料、理解文本、小組合作、討論交流、課堂展示、質疑問難。

3.“說聽課”教學模式

各學科在每節課前半節課由學生小組展示自主學習成果，并提出學習中的困惑，然后由教師引導、點撥及講授，并根據所學知識設計練習，當堂訓練，當堂反饋。這體現了“以學生為本，以學習為核心”的教學原則。學生自主學習，學習過程代替了教學過程，體現了真學實教。

二、“三步教學法”模式

筆者根據“說聽課”教學的啟示，結合目前國內外一些先進的教學理念，摸索出一套行之有效的課堂教學模式，這種模式就是“三步教學法”，即出示提綱，自主學習——互動點評，歸納總結——當堂訓練，檢測反饋。

1.“自主探究”

根據學生學力明確自學要求，組織學生自主學習，并完成相關探究內容（一般不超過10分鐘）。在學生自主學習的基礎上，教師再組織“教”，這樣的課堂，學生才能有多元收獲。例如，我們在教學專題《荷》時，課前先組織學生養荷，到網上查找資料，了解荷花的種類以及栽植方法，寫好觀察日記，并搜集荷文化的相關信息。在此基礎上再來學習《荷》，學生的積極性就會很高，他們就有了展示自我的平臺，在課堂上他們展示自己的日記、攝影、花卉盆景，誦讀“荷”詩，介紹荷文化，最終對養荷、賞荷產生了濃厚的

興趣。

2.“精當點評”

在學生完成了自主學習的相關內容后，教師再組織交流檢測并讓中等水平的學生展示嘗試練習，然后組織學生對展示的嘗試性練習進行點評，教師強調相關重點，歸納方法要領（一般不超過15分鐘）。這一環節要把握好兩個關節：（1）展示自主學習的結果，特別是問題困惑，教師一定要有耐心，有所不為，然后才能有所為。

（2）典型例題的解析，這要發揮好師生的雙重主體性作用，教師要有所為，可以作必要的示范性解析，可以在學生解析后引導學生作一些歸納小結和拓展性提示。例如，我們在教初三化學“氧氣和氧化”時，對于無法看到有明顯實驗現象的實驗，教師如果直接給出答案，或者僅僅用Flash動畫加以代替，學生只會留下模糊的、抽象的認知。但如果先讓學生自己選擇所用實驗器材，自己組裝實驗裝置，然后再用課件展示正確的實驗裝置，學生自主完成實驗環節。最后讓學生自己對比找出實驗中的優缺點，并對自己的實驗加以點評，學生就會真正掌握本次實驗，其效果就會大不一樣。

3.“當堂訓練”

即根據當堂課所學知識，設計適當適量的訓練題，組織學生當堂訓練。訓練的時間一般在15至20分鐘之間，訓練題的設計要體現“同堂異步”，訓練題一般分為“必做題”“選做題”“興趣題”。原則上三類題目都必須在課堂上完成，并在課堂上面批。這樣的設計才能體現同堂異步，因材施教，讓每一個學生都能得到充分發展。這里要說明的是，我們不是要刻意地把學生分成三六九等，而是要求學生根據自己的能力完成相應的練習，教師要對每個學生給予客觀的評價。有些學生即使只完成了“必做題”也能得滿分，同樣有些學生即使完成大部分練習也只能得到60分。教師要確保學生的訓練時間，并盡可能地當堂批改。并采取激勵機制，及時反饋教學效果，發現共性問題，當堂指正。這樣高強度的“運動”，不僅是為了通過實踐實現“習得”和“悟得”的教學之效，同時也是為了減輕課后的學業負擔。

“三步教學法”作為一個基本的課堂樣式，不是說所有學科、所有課堂都必須按此設計，那樣的話，就模式化了。我們倡導科學的樣式，但反對形式上的模式化。我們可以根據不同學科、不同知識板塊的特點創造性地運用它。文科如語文，集中訓練有時是不現實的，但學生課堂中聽、說、讀、寫、悟的訓練必須貫穿在整個教學活動之中。有些復習課，就可以采用“說聽課”的方式進行。綜合實踐活動課程強調的就是實踐，如數學學科，倘若我們把復習的主動權交給學生，效果也許完全不一樣。例如，七年級數學上冊，共6章28節，30個知識單元，開學初我就把這些知識板塊分配給話題小組（說聽課小組），明確本冊各知識點的復習由各個話題組負責，要求對所分配知識單元的知識點進行梳理，歸納綜合、典型題解、質疑問難。一方面讓學生在進入新課學習之前就明確了自己的任務，激發學生的主人翁意識和責任意識；另一方面促使學生帶著目的學習，使學習具有主動性和積極性。單元新課教學一結束，在說聽課上，各話題組的同學將小組歸納梳理的過程和內容展示給全班，并組織全班學生一起練習。這樣，一學期下來，每個話題小組都可以有三四次展示的機會，在活動中，他們既是學生，也是“老師”；既是學習的組織者，也是學習的參與者；既是問題的提出者，也是問題的探究者。這樣的學習經歷，學生將終生不忘。這樣的學習所得，學生亦必將終生難忘。

參考文獻：

朱佳煒.說聽課模式在化學學科教學中的拓展研究與實踐[J].新課程：上，2015（03）.

編輯 薛直艷