新課程理念下高中數學教學策略初探

曾令芳

摘 要：新課程標準提倡素質教育，高中數學教師要依據學生的學習水平采取靈活多樣的教學策略，激發學生的學習潛能，從信息技術融入高中數學教學；高中數學教學實現生活化回歸；分組分層教學，因材施教三個方面探討了新課程理念下的高中數學教學

問題。

關鍵詞：高中數學；理念；思維；能力

數學是高中階段的基礎學科。在新課程理念下，高中數學教師要依據學生的學習水平采取靈活多樣的教學策略，激發學生的學習潛能，以素質教育為導向，創設生動活潑的教學情境，營造輕松和諧的師生關系，培養學生的數學技能，引導學生反思知識形成過程，體會知識承載方法，感悟數學思想，培養學生的數學

素養。

一、信息技術融入高中數學教學

在數學教學中運用信息技術，使學生通過多種感觀更真實地體驗了教學過程，節約了教師的講解時間，發展了學生的抽象思維能力，培養了學生的空間想象能力。通過化靜為動的畫面展示，極大地調動了學生的學習熱情，加深了學生對知識的理解，收到良好的教學效果。例如，立體幾何教學，利用教學模具，雖然能夠給學生呈現一種直觀形象，但圖形內部幾何關系難以顯示，利用信息技術輔助教學可以動態展示圖像的變換，讓學生清楚直觀地了解直角梯形繞一邊旋轉而成圓臺，矩形旋轉而成圓柱，直角三角形旋轉而成圓錐。用多媒體課件展示幾何體的形成過程，形象直觀，學生從多維度體驗幾何體的形成過程，了解幾何圖形與幾何體的轉化關系，活躍學生的思維，調動學生的參與熱情，為學生提供思考的機會。多媒體教學將圖形由靜變動，自由轉換，使不易理解的內容直觀化、動態化地展現在學生面前，化理性為感性，化抽象為具體，化靜態為動態，學生在接受大量的教學信息的同時，獲得真實的感受，注意力更集中，降低了教學難度。初等函數教學，利用計算機強大的繪圖功能，在課堂上準確地做出對數函數、指數函數、冪函數的圖象，學生通過觀察圖象，得出函數性質。加深學生印象，讓抽象的數學概念變得直觀形象，信息技術為高中數學教學注入活力，學生由知識的接受者變為知識的主動探索者。

二、高中數學教學實現生活化回歸

教師以教材中的數學知識為基礎，根據學生的生活經驗，開展與生活相關的數學教學實踐活動，使學生思考和鞏固所學的數學概念、定理、公式。將生活遇到的具體問題數學化，將數學知識生活化，使生活經驗與抽象的數學知識聯系在一起，加強數學與實際的聯系，通過生動有趣的生活實例引起學生的興趣，消除學生對數學的神秘感，提升學生的學習積極性。創設生活化的教學情境，讓學生帶著問題進入數學學習。例如，在學習“數列”時，教師用莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”引入，激發學生思考，引導學生把這句古語抽象為數學數列，并啟發學生思考：“這個數列是有窮還是無窮？”引出“數列的有窮性和無窮性”，再對應有窮數列和無窮數列，并分析他們的不同性質。把抽象的數學模型生活化地展現出來，能加深學生的記憶，提高學生學習效率。抽象化的函數模型學生很難接受和理解，教師在教學新的模塊時，通過生活化的場景展現，使學生結合生活進行思考，通過生活化場景，能鞏固和加深對抽象化的數學模型的理解。學生在生活中經常看到數學的影子，高中數學教師在教學中要注重生活化的教學，幫助學生借助生活經驗完成對知識結構的構建，感悟數學學科的價值，體會數學知識的生活意義，養成理論聯系實際的習慣，學會用數學知識解決生活中的問題，建立完善的數學學習體系，提

高學生的實踐能力。

三、分組分層教學，因材施教

高中數學教師要堅持因材施教的原則，突出學生的主體地位，

教師要根據學生的實際情況有針對性地制訂教育目標、內容和方式，培養學生的自主學習能力。在教學中有所側重，要運用不同的方法，從不同的角度講授同一知識點。教師在了解學生的基礎上，可以將學生分成三個層次，對不同層次的學生用不同的方法進行指導，制訂不同層次的教學目標，對學生進行分類指導，分層設計課堂提問，讓基礎較差的學生回答較簡單的問題，增強他們的自信心，捕捉學生身上的閃光點，提高學生發現問題的能力，讓基礎一般的學生回答有一定難度的問題，關注學生思考能力的培養，強調實踐技巧；讓成績優秀的學生回答難度大的題目，促進他們思維的廣度和深度。保證所有學生都參與到課堂中來，都能體驗到成功的喜悅，促進全體學生的發展。

總之，數學作為高中階段的基礎課程，能夠培養學生的思維能力和創新能力，掙脫傳統教育理念的束縛。在新課程標準下，運用各種生動有趣的教學方法，能構建和諧的師生關系，實現數學教學的生活回歸，因材施教，培養學生的數學思維能力和數學思想，提升學生的數學素養。

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編輯 薄躍華