淺談初中作文教學(xué)范文的引領(lǐng)作用

鞠娟

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)閱讀不寬廣、生活體驗(yàn)不豐富的農(nóng)村中學(xué)生，我覺(jué)得范文在作文教學(xué)中具有很重要的引領(lǐng)作用。

一、精讀教材美文，在仿練中學(xué)寫(xiě)法

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處在寫(xiě)作的起步階段，他們思維的發(fā)展是“經(jīng)驗(yàn)型”的，常常需要具體的、直觀的、形象的、感性的經(jīng)驗(yàn)支持，不提供具體的文章、典型的模式以供模仿，他們就無(wú)法起步。因此在作文教學(xué)中，需要依托教材中一些經(jīng)典文章，比如《背影》等名篇，告訴學(xué)生文章頭如何開(kāi)，尾如何收，如何呼應(yīng)，如何安排文章的詳略，如何進(jìn)行上下文的過(guò)渡，如何把握住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，如何圍繞中心進(jìn)行材料組織等。只有這樣，才能將一篇文章寫(xiě)“像”。如果連文章的框架都弄不好，又如何能寫(xiě)好文，又如何談得上創(chuàng)新，用不切實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生的作文，其結(jié)果只能是適得其反。所以讓學(xué)生仿寫(xiě)一些范文，通過(guò)領(lǐng)會(huì)其精髓，不斷地摸索，逐漸具有敢于創(chuàng)造的思維品格，寫(xiě)出有個(gè)性特點(diǎn)和新意的文章。

二、評(píng)講學(xué)生佳作，激起學(xué)生靈感的火花

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和相互合作，共同提高寫(xiě)作水平。”教學(xué)中也常常讓學(xué)生自改和互改，可是改來(lái)改去，還是那個(gè)水平，畢竟大多數(shù)學(xué)生能力有限。

如何改出高質(zhì)量的作文，讓學(xué)生通過(guò)作文評(píng)改提高習(xí)作水平呢？朱熹說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”心理學(xué)研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)高很多。用班上學(xué)生的佳作做范文學(xué)習(xí)，更能貼近學(xué)生的心靈。這是在同一個(gè)圈子里和自己距離近的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，不僅真實(shí)一些，而且容易理解，容易受觸動(dòng)，容易比較。在評(píng)講學(xué)生佳作的優(yōu)點(diǎn)后，讓學(xué)生拿自己的作文比較，從而認(rèn)識(shí)自己作文的不足，學(xué)習(xí)別人的方法，學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，然后修改自己的作文，不失為提高寫(xiě)作水平的一條有效途徑。

在教學(xué)生寫(xiě)《 啟迪了我》這個(gè)作文后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于補(bǔ)充的對(duì)象描寫(xiě)不生動(dòng)，后文對(duì)自己的啟迪寫(xiě)得不深刻。他們?cè)趯?xiě)作中沒(méi)有融入較深的情感和體悟，文章自然沒(méi)有感染力。于是我評(píng)讀班上學(xué)生的一篇寫(xiě)得很成功作文《花雨啟迪了我》，當(dāng)我很動(dòng)情地讀到描寫(xiě)梨花飛舞曼妙情景時(shí)，感覺(jué)學(xué)生都被陶醉了。讀到結(jié)尾：“這就是花雨，有著‘化作春泥更護(hù)花的秉性的花雨。香銷(xiāo)玉殞乃多情，只為他日百花紅。”他們不由得贊嘆：“妙！”是的，同樣是寫(xiě)作文，為什么人家描寫(xiě)這么優(yōu)美？人家結(jié)語(yǔ)如此精妙？現(xiàn)在真是大開(kāi)眼界，一下子明白了自己的作文可以做哪些方面的修改。修改的熱情大增，思維的火花閃現(xiàn)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授，而在喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”習(xí)作講評(píng)是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的加油站，通過(guò)講評(píng)，給優(yōu)秀者信心，讓他們對(duì)寫(xiě)作更有興趣；給想寫(xiě)但又寫(xiě)不好者鼓舞，讓他們明確努力的方向，從而達(dá)到提升寫(xiě)作水平的目的。

三、教師寫(xiě)下水文，鼓舞學(xué)生寫(xiě)作的熱情

教師下水作文，是學(xué)生作文的拐杖。崔巒指出：“教師‘下水，這是最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫(xiě)的作文，最好自己先寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)與不寫(xiě)大不一樣。”教師寫(xiě)“下水文”能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，也能起榜樣作用，但要注意“下水文”符合學(xué)生年齡和水平，還要注意適時(shí)出示下水文，研究科學(xué)的教學(xué)方法，讓“下水文”為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

總之，范文就是學(xué)生寫(xiě)作參照的一個(gè)標(biāo)本，對(duì)于學(xué)生確實(shí)具有引領(lǐng)作用，讓他們寫(xiě)作有明確的方向。這只是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)階段的一個(gè)方法而已。我們更多的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，只有在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“怎樣寫(xiě)”。

編輯 韓 曉