淺談中學英語詞匯教學中存在的問題及解決方法

陳媛媛

摘 要：中學英語詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，詞匯量的大小直接影響學生英語能力的發展。但在實際教學中，不少學生抱怨英語詞匯太多，且無規律可循。結合教學實踐，總結中學英語詞匯教學中存在的問題，并給出解決辦法，對于中學英語詞匯教學法的實際運用有一定的參考意義。

關鍵詞：中學英語；詞匯教學；存在問題；教學方法

一、目前中學英語詞匯教學存在的問題

從語言結構的角度來看，詞匯是承上啟下的一個關鍵結構層次；從語言知識的角度來看，詞匯的掌握和使用是概念化和范疇化的心理表征，是語言識解的基礎。然而在現今的初中英語教學中，詞匯成為教師和學生的一大難題。詞匯教學的方法過于枯燥，方式過于單一。學生對詞匯沒有興趣，甚至是反感，記憶單詞也通常是死記硬背，并且容易遺忘。在實際教學中，通過觀察，筆者發現中學英語詞匯教學中存在以下問題。

1.“填鴨式”的教學模式仍然占主導地位

詞匯的教學仍然是老舊的三步走：領讀，讓學生掌握單詞的讀音、意義；講解，讓學生了解單詞的用法；鞏固，在講解課文中強化學生對單詞的記憶。這種“填鴨式”的教學模式只單方面地注意了自己的教，忽視了學生的學。這種單一、被動的教與學方式使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。

2.照本宣科，就課本講詞匯，就詞匯講詞匯

在課堂教學中，只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容，進行適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的教學原則。此外，每一個英語詞匯都有著多種含義，在不同的語境當中詞匯所表達的意思有所不同。如果教師只是照本宣科，就課本講詞匯，就詞匯講詞匯，脫離不同語境，不利于學生對詞匯進行深入的理解，更不利于學生掌握對詞匯的運用。

3.不重視對英語詞匯記憶方法的講授

許多英語教師只是針對英語詞匯的本義、引申意義、轉化、詞性等進行講解，很少有教師重視對英語詞匯記憶方法的講授。不少學生沒有掌握英語詞匯的記憶方法，在進行英語詞匯的學習時，只是依靠死記硬背。這種學習法，即使學生記住了英語詞匯，在經過一段時間之后也會再次遺忘，可謂事倍功半，在屢次受挫之后，學生在英語詞匯學習上的興趣也逐漸被削弱。

二、中學英語詞匯教學的有效方法

1.運用現代教學手段進行詞匯教學，激發學生學習興趣

初中生的形象思維能力較強，他們對感性上的認識更容易接受。在教學時，教師要結合學生的思維特點，選用先進的教學方法，激發學生英語學習的興趣。教師可以采用多媒體教學手段，把知識更加生動、形象、直觀地展示給學生。在進行詞匯教學時，教師可以使用鮮艷的色彩、豐富的畫面、動感的動畫以及形象的聲音吸引學生的注意力，讓學生在無形當中獲得詞匯知識。

例如，在學習和顏色有關的詞匯時，教師可以制作這樣的多媒體課件：學校要舉辦活動，兩個好朋友去商場買衣服，衣服的品種十分豐富，并且色彩鮮艷。衣服的顏色有red，green，yellow等等，在畫面上，教師除了向學生展示各種服裝以外，還要在各種顏色的服裝旁邊標上英文詞匯，并把詞匯的字體放大，配上閃爍等效果。學生在觀看多媒體課件時，都會被多媒體課件所吸引，并會注意到相關的英語詞匯，在不知不覺中掌握了和演顏色相關的詞匯。

2.重視語境教學

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《義務教育英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞匯的意義、搭配和用法。

教師可以讓學生以小組合作的形式根據引入的單詞進行造句。在熟練造句后，教師可以要求學生設置情境，用新詞匯構成相關主題的對話，還可以創設一定的口頭或筆頭情境，讓學生將所學詞匯通過角色扮演的形式再現出來，或者用所學詞匯編寫一個故事。

3.運用記憶規則減少遺忘

艾濱浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。

因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。重復的次數越多，忘得越慢。復習詞匯時，還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

參考文獻：

施丹.支架理論在初中英語詞匯教學中的運用[J].基礎教育研究，2012（17）.

編輯 韓 曉