感悟生活化教學

鄭茜

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心。”“初中生逐步擴展的生活是課程的基礎。”因此，進行生活化教學是思想品德課教學的必需。前不久，我有幸觀摩了一位年輕老師上的展示課。課題是《同樣的權利 同樣的愛護》。我在為這位老師精妙的構思、先進的教學理念驚嘆不已的同時，亦對新課程改革倡導的生活化教學有了更多的感悟。

【教學片段一】新課導入

老師先在課前用多媒體播放學生課間操齊跳校園集體舞的視頻，讓學生在歡快的音樂中感受同學們積極鍛煉身體，維護生命健康的行為。然后老師要求全班學生起立跟著視頻齊跳這段校園集體舞。結果，學生站起來之后，面面相覷，無所適從，場面比較尷尬。

感悟：回歸學生生活，需要準確定位回歸哪個地方、哪部分學生的生活。這位老師引用的校園集體舞視頻來自于她原來所在學校的課間操，而她現在所授課的學校并沒有推廣這一校園集體舞。老師生活情境的引用與該校學生的生活實際產生了偏差，老師原定的通過導入環節活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的意圖也就不能有效達成。因此，在教學中我們不僅要回歸學生的生活，更要回歸到每節課在座的學生個體的生活，做到共性與個性兼顧。

【教學片段二】

在學習“積極行使生命健康權的方式”時，老師安排了一個“你說我說大家說”的活動。

師：生命健康權是公民最根本的人生權利，對于我們能否享有其他權利具有非常重要的意義。你積極行使生命健康權了嗎？你有哪些好的做法？

生：我每天堅持跑步。

師：哦，堅持跑步！

生：我做操很認真。

師：嗯，認真做操。

生：我堅持冬泳。

師：哇，真棒！

生：我每天晚上都要做仰臥起坐。

師：同學們都說得很好！讓我們來看一組圖片。

……

感悟：新課程倡導的“以初中生生活為基礎”，不僅意味著學生的生活對于我們課堂教學的實施是不可或缺的，同時也意味著學生的生活僅僅只是課堂教學的起點和切入點，而不是課堂教學的最終落腳點。在上述教學片段中，老師以學生在現實生活中積極行使生命健康權的表現為切入點展開教學。但是，由于缺乏必要的引導、點撥和歸納，導致課堂教學僅僅停留在學生的生活層面，而沒有將其上升到理論層面，課堂看似熱鬧，冷靜下來卻又讓人感覺收獲不大。因此，思想品德教學要從學生的生活體驗出發，但絕不能僅僅滿足于學生感性認識的再現。我們必須引導學生在原有生活經驗的基礎上提高道德認識，促進學生思想品德健康發展。

編輯 王團蘭