淺析在高中地理課堂中開展設問教學的措施

孔令建

摘 要：設問教學是從學生的認知能力出發，結合教材，輔以課外資源，在課堂中層層設問的教學方法。在高中地理課堂中，設問教學法能夠提高學生的課堂積極性。就如何在高中地理課堂中開展設問教學展開探討。

關鍵詞：高中地理；地理課堂；設問教學

設問教學是一種較新穎的教學方式，否定了傳統課堂上教師演獨角戲的做法。教師應立足實踐，創新教學方法，通過教師對學生的不斷發問，從而使學生處于高度亢奮的狀態，注意力集中，學生有興趣地去主動學習，尋求答案，從而提高學習成績。

一、分散式設問法

分散式設問法主要從演繹的思路出發，給學生設定一個問題，引導學生往不同的角度去思考，從而形成縝密細致的思考能力。比如，在高中地理教學實踐中，我們在學全球分為七大洲、四大洋的時候，可以給學生布置從地理方面如何分析七大洲的概況。教師應引導學生從不同的方向思考，如，各大洲的地形地貌、氣候類型、水文資源等多個知識點。

二、連環式設問法

連環式設問，是為了學生能從更深的程度上理解知識，在一個知識點里，縱向發問，環環相扣，層層嵌套，使學生能夠充分理解。例如：（1）全球熱力環流形成了哪幾個風帶？（2）這些風帶分別發生在哪些緯度帶上？（3）這些風帶分別會對氣候造成哪些影響？（4）通過學習全球熱力環流系統，你是否能畫出示意圖？這種連貫的設問可以鍛煉學生連貫思考、深度思考的能力。

三、對比式設問法

對比式設問，能夠引導學生將多個相似的知識點區分開來而不至于弄混。教師在課堂上可以參考以下示例：

問題一：試分析北極形成大洋而南極是大陸的原因。

問題二：簡述厄爾尼諾現象和拉尼娜現象的區別。

以上兩個問題都是針對知識的相對性而提出的，教師可以以此為例，把易混的知識點單獨列出來設問，讓學生加強理解，加深印象，將這些知識理解到位。

四、開放式設問法

開放式設問，也即興趣式發問。教師可以就高中地理中有趣的地理現象舉例，并要求學生自主查詢資料，比如，通過對地理的學習，你怎樣看待奇妙的北緯30度現象？像此類的問題，都是帶有趣味性的師生探討。這種奇妙的地理現象讓學生感受到大自然的神奇，激發了學生的強烈求知欲，開發學生的創造力，也可以培養學生思維能力和分析、解決問題的能力。

課堂教學是整個教育環節最重要的，在課堂中進行設問教學可以有效地提高課堂效率。高中地理知識是十分有趣實用的，在其課堂上推行此種方法，以學生為主，突出學生的主體地位，可以鍛煉學生比較全面的思維能力。

參考文獻：

于春巖.在高中地理課堂開展設問教學的措施[J].理論前沿，2014（03）：62.

編輯 王團蘭