淺談初中英語聽力教學的策略

凌麗萍

摘 要：初中英語教學中聽力教學是教學的重難點，目前初中聽力教學在教學方法和模式上存在著一定的問題。分析了聽力教學中常見的教學難點，對初中英語教師如何培養學生認知策略，處理好聽、說、讀、寫的關系，科學運用媒體資源促進初中生聽力水平的提高提出見解。

關鍵詞：認知策略；聽說結合；媒體資源；科學；訓練

聽是語言學習的最基本形式和技能。初中英語教學過程中，聽力教學是教學的一項重點，也是難點。因此，初中英語教師應該將聽力教學作為一項重點教學內容加以重視，在實際教學活動中不斷總結教學經驗，創新教學方式，制訂切實可行的教學計劃，提高學生的聽力水平。

一、聽力教學中存在的主要問題

（一）學生層面主要表現

詞匯量小，常常跟不上教學內容的設置；學生本身發音不準，對于標準發音的聽力材料無法聽懂和理解；對英語單詞和短句的瞬間記憶能力較差，經常在聽力訓練過程中遺漏掉重要信息而導致對整個材料無法理解，這些問題導致學生處于被動地位，久而久之缺乏學習興趣，英語聽力越來越差，成績也不夠理想。

（二）教育大環境層面主要表現

在應試教育的大環境背景下，英語聽力題目主要以問題的形式來完成，老師為了提高學習成績，將聽力教學重點放在答題上。根據問題中的關鍵詞聽句子、答問題，缺少對整體材料的把握，忽視了對相關語境的理解訓練，學生無法實現交際，開不了口，自然聽不懂。通常做完題就意味著訓練結束。

（三）聽力設備及教材層面主要表現

多數學校設置了聽力教室，但是利用率并不高，成為一種擺設。多數教師仍舊用老套的錄音機設備播放聽力材料，錄音機設備通常出現雜音、卡帶等問題，讓本來基礎薄弱的學生更聽不懂材料內容，影響學生的信心，達不到訓練效果，也無法提高學生的興趣。

二、提高聽力教學的策略

（一）增強學生英語學習的積極性，培養學生的認知策略

英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。因此，教師應該幫助學習者建立、審視、判斷、更正他們的認知意識。教師應對學生個體情況進行分析，根據他們的記憶力、知識理解能力和接受能力，語言的感受力，興趣設計聽力課堂教學，幫助學生確立切實可行的目標，實現自我激勵，自我管理。

（二）處理好聽與說的關系

教師引導和幫助學生以聽帶說，以說促聽，聽說結合。（1）教給學生語音、語法的規則并有意識擴充學生的詞匯量。（2）教師教學過程中盡量用全英文教學，并靈活設計課堂教學內容，將枯燥的滿堂灌模式變得豐富多彩。（3）搜尋地道的英式口語或者美式口語的視頻音頻材料給學生多聽，多看。（4）鼓勵學生課余時間多聽英語廣播，看英語類的電視節目，為學生營造一種語言氛圍。

（三）處理好聽與寫的關系

引導學生模仿標準的語音語調，對照改正自己的語音語調。可以從比較簡單的句子開始，先慢后快，有計劃，有安排，根據自己的聽力程度，找準起點。可以采取以下幾個步驟：（1）聽音模仿朗讀。跟著錄音來朗讀能夠把要聽的內容快速、準確、流暢地讀出來，然后比照自己和原音的差別，反復訓練。（2）音后復述。聽完錄音后口頭或書面復述，目的是培養學生的思維敏捷度、聽力記憶能力和綜合概括能力。（3）邊聽邊寫，以寫拉動聽，聽寫結合。限時性強，輸入量大的聽寫能充分調動與集中人的注意力。通過聽寫反應接受記憶所獲得的信息。因此，以寫拉動聽，聽和寫結合非常重要。

（四）恰當使用網絡媒體資源，調動學生聽力學習積極性

媒體資源中有大量豐富的英語教材，且能調動學生的興趣和積極性。教師將這些資源進行整合、篩選，不僅可以開闊學生的視野，而且可以提高學生的英語文化素養。語言與文化是不可分割的，想要靈活運用語言必須了解語言背景文化。因此鼓勵學生欣賞精彩英文電影、經典英文歌曲、繞口令練習、英語語音等業余愛好；利用媒體平臺有效調動學生聽力學習，確保學生自主學習積極性和實踐性。

綜上所述，學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程。遵循由慢到快的規律，教師首先要有足夠的耐心，由易到難，通過改善課堂模式，豐富教學資源，營造語言氛圍，普及語言文化等方式，引導和訓練學生的英語學習，將聽、說、讀、寫結合起來，讓學生體驗到英語語言的魅力。

編輯 謝尾合