“先學后教”教學模式在中學數學中的應用

許甜

摘 要：伴隨著我國現代化建設的不斷開展，傳統教學模式的落后將嚴重阻礙社會整體的現代化發展，為此，加快對教學模式的現代化改革成為新時期教育發展的重心。“先學后教”的教學模式是符合當前社會主義現代化的正確教學模式，該模式的實行將會對我國教育事業的發展形成強大的推動力。對中學數學如何應用“先學后教”的教學模式進行探討，并對中學數學實行“先學后教”教學模式應注意的問題進行分析。

關鍵詞：教學模式；先學后教；教學改革

作為國家政策在教育課程上的改革，“先學后教”的教學模式早在教育課程改革之前就已被提出與部分實踐。“先學后教”的教學模式強調在發揮學生自主學習的基礎上，開展教師對學生自主學習的引導與檢測，是對學生自由學習權的充分尊重，對于促進學生知識學習、提高教學質量有著積極作用。

一、“先學后教”教學模式的簡述

“先學后教”的教學模式是對傳統的“先教后學”教學模式的革新，在傳統的“先教后學”教學模式中，教師的課堂授課是教學的重點，忽視了學生作為教育主體的靈活性。在當前社會主義現代化發展中，傳統的“先教后學”教學模式已難以適應新時代的要求，積極進行教學模式從“先教后學”到“先學后教”的轉變是教育體制改革的重要任務。“先學后教”的教學模式，注重發揮學生在教學過程中的主體作用，強調在教師的合理引導下充分激發學生自主學習的積極性，能夠有效地提高學校的教學質量。“先學后教”的教學模式將學生的學習實踐劃分成三個步驟。

（一）學生課前的自主學習

“先學后教”的教學模式要求在課堂教學中充分發揮學生的自主學習能力，強調將學生“先學”視為課堂教學的首要條件。“先學”不代表無引導的學生自主學習，教師在教學課堂之前提出教學問題并引導學生自主學習才是真正意義上的“先學”。

（二）教師組織學生進行課堂問題討論

學生帶著教學問題開展課前學習是教師組織學生進行課堂討論的前提，學生帶著問題進行課前學習能夠充分發揮學生自主解決學習問題的能力，在學生自主學習的過程中，會出現學生無法獨立解決的難題，教師應在教學課堂中組織學生進行必要的問題討論，對于解決學習問題，發揮學生學習靈活性有著積極意義。

（三）引導學生進行課堂練習

“先學后教”是確保學生能夠進行知識應用的保障，課堂教學在完成“學”與“教”之后，應積極開展學生的知識應用工作，傳統的教學模式將其稱之為課堂作業。雖然現今的國民教育提倡減輕學生課后負擔，但是必要的知識應用與練習是熟練掌握知識的前提，缺乏了知識實踐，就難以做到對理論知識的全面掌握。

二、如何在中學數學中應用“先學后教”教學模式

（一）以學生為主體，積極引導學生進行自主學習

新時代下的教學體制改革要求各院校在教學過程中充分重視學生的自主學習能力，能否激發學生的自主學習興趣成為“先學后教”教學模式首要考慮的問題。在中學數學教學中，院校可以通過適當減少學生課后作業的方式，為學生開展課前自主學習提供時間支持。此外，還可開設數學課前自主學習課堂來激發學生的自主學習興趣，完成“先學后教”模式中的“先學”目標。

（二）提出數學課堂教學問題，組織學生共同討論

中學數學在應用“先學后教”教學模式時，應將數學問題的提出與解決貫穿于整個中學數學“先學后教”教學模式的教學中，學生在學習過程中帶著問題學習，對于激發學生學習興趣有著積極作用。同時，學生在自主學習過程中會產生諸多學習上的疑問，中學院校可以通過開設定期的數學問題討論課，組織學生對數學學習上存在的問題進行相互的討論與學習，增強學生之間的互幫互助，將極大地節省教學時間，對于激發學生自主學習興趣有著積極意義。

（三）及時對學生進行課堂檢測

必要的課堂以及課后練習是充分掌握知識的前提，學生對知識的學習是為了更好地運用，缺乏知識實踐，將會導致學生知識理論與知識實踐產生脫節，嚴重影響到了學生今后的發展，對于教學質量的提高產生不利影響。中學數學在應用“先學后教”的教學模式時，應重視對學生進行及時、定量的課堂練習，可在教師的引導下，開展學生課堂練習，做到在課堂上及時發現并解決問題，有效提高教學質量。

三、中學數學在應用“先學后教”教學模式時應注意的問題

“先學后教”的教學模式下，學生的學習靈活性得到了最為充分的發揮，但是教學過程中還應注重教師的主導性作用。在“先學后教”的教學模式中，教師是課堂教學的主導力量，中學院校在應用“先學后教”教學模式時認清學生自主學習與教師主導的各自目標，并重視兩者之間的辯證關系，對于“先學后教”教學模式的實施有著深刻意義。在應用“先學后教”的教學模式對課程進行改革時，我國中學院校應注意以下兩點。

“先學后教”教學模式的實施難點之一在于對學生自主學習能力的把握上，過寬的放任學生進行自主學習容易導致學生學習紀律散漫，無法完成“先學”目標，相反的，過緊的引導學生自主學習則難以充分激發學生的自主學習能力，同樣無法完成“先學”目標。

“先學后教”教學模式的實施難點之二在于是否合理發揮了教師在“先學后教”模式中的主導作用，“先學后教”的教學模式強調在教學工作中要以教師合理主導、學生為主體進行教學改革，忽視了教師在教學模式改革中的作用，將會直接影響到“先學后教”教學模式改革的正常進行。

在中學數學課堂教學中實施“先學后教”的教學模式對于中學數學的課程教育發展有著積極意義。我國各中學院校應在轉變傳統“先教后學”教學模式的基礎之上，勇于進行教學實驗與教學革新，以對“點”的教學創新帶動教學課程“面”的創新，從而提高我國基礎教育的教學質量，為社會主義現代化建設培養高素質的人才。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅