區(qū)區(qū)兩分鐘，成就大效果

孫曉寶

摘 要：利用課前演講“講吧”充實課前兩分鐘，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：講吧；興趣；效果

課前兩分鐘，學(xué)生都在做什么？想想你的學(xué)生，會在做哪些事？

準備學(xué)習(xí)用具？調(diào)整精神狀態(tài)？說笑聊天？發(fā)呆干坐？在陽臺上被老師訓(xùn)話？辦事情回來的路上？……這些現(xiàn)象你可能都見過吧？

和二十四小時相比，兩分鐘太微不足道，浪費掉似乎也無可厚非，但是如今學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)日漸下滑，誰還能放棄一分鐘呢？

課前兩分鐘（即小預(yù)備）的目的是準備下節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)用具、精神狀態(tài)。平時使用上，結(jié)果參差不齊。有的學(xué)生習(xí)慣好，課間就將下節(jié)課的學(xué)習(xí)用具準備好了，而有的學(xué)生可能一節(jié)課上完了，還沒有拿出課本；有的老師比較負責(zé)，能及時指導(dǎo)學(xué)生做好準備工作，而有的老師喜歡踩著上課的鈴聲進班，那時班級有時是亂哄哄的……

怎樣改變這個現(xiàn)象？我想到了我校的語文教學(xué)傳統(tǒng)：課前演講。

這種演講并非真正意義上的演講，是語文課前學(xué)生進行的人物或作品介紹，也可就人或事發(fā)表看法，還可以讀自己或他人寫的文章，也能進行作品表演。內(nèi)容包羅萬象，形式多種多樣，目的是激發(fā)學(xué)生的語文興趣。十年前，我曾寫過一篇名為《教并快樂著》一文，里面提及演講給我校學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)積極性。十年后，還能堅持這一傳統(tǒng)的老師已經(jīng)寥寥無幾，這其中有學(xué)生講得不好的原因，也有內(nèi)容雜亂無法統(tǒng)一的原因，更有太占用上課時間的原因。諸多原因讓許多老師漸漸拋棄了演講，讓其塵封在歷史的記憶里。

是否可以利用演講來充實這兩分鐘？

說干就干，結(jié)合平時課堂演講的經(jīng)驗，我對這兩分鐘的使用作了具體而又大膽的調(diào)整：

首先，要給這個活動取個正式的名稱，以吸引學(xué)生的關(guān)注度。考慮活動的性質(zhì)，結(jié)合一些綜藝節(jié)目，我把它定名為“講吧！”意在讓大家張開嘴盡情地展示自己的知識，展現(xiàn)自我的風(fēng)度。

其次，規(guī)定“講”的時間。從預(yù)備鈴聲落到上課鈴聲響起的兩分鐘。兩分鐘能講多少字？經(jīng)過多次試驗，我發(fā)現(xiàn)正常情況下學(xué)生如果內(nèi)容熟練、語速正常、語氣合理能講550字左右，即學(xué)生準備的材料要在500～600字之間。開講后，準備的材料不管還剩多少，上課鈴聲響起，學(xué)生就自動停止。原來的“演講”雖有時間限制，但大部分學(xué)生都無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的演講。從學(xué)生方面來說，內(nèi)容講述不完整容易造成心理上的失落，可能對演講失去信心；從教師的角度來說，學(xué)生演講超時有時持續(xù)七八分鐘甚至更多，上課計劃嚴重受到影響?！爸v吧！”的兩分鐘限制了學(xué)生的發(fā)揮時間，這就要求他們必須在準備材料上下功夫，增刪詳略上費心思，選取、組織材料的能力得到鍛煉。講時還要注意輕重緩急，雖有開始緊張的現(xiàn)象，但隨著講、聽的次數(shù)增多，許多學(xué)生的口才和膽量都明顯提升。

再次，抽簽決定“講”的人選。我事先做好全班學(xué)號標簽，小預(yù)備鈴響時由教師隨機抽簽，抽到誰誰即刻上講臺“開講”，這樣做很好地解決了觀望、推諉心理。講過的學(xué)生根據(jù)老師的安排進行其他內(nèi)容準備，以防有可能再次被抽到。此方法最大限度地避免了講過的學(xué)生對后來講的內(nèi)容不感興趣，無事可做，造成局部或整體混亂的現(xiàn)象（當(dāng)然，為了公平性，我有時故意抽出已講過的學(xué)生標簽，讓更多的學(xué)生參與進來）。

然后，明確“講吧！”的評價和獎懲標準，一講一小評，一話題一大評，評價的結(jié)果劃入各小組的分數(shù)欄，參與平時的評比。

最后，給定學(xué)生“講”的話題，避免學(xué)生到處開花卻淺嘗輒止。起始或新接的班級，我一般給定的是自我介紹和推薦信，方便師生更快熟悉學(xué)生情況，更好地開展教學(xué)工作。接下來提供班級（校園）故事、生活感悟、人生體驗、人物品析、歷史探尋、作品挖掘等話題（后來，我們還根據(jù)課本單元話題的安排，設(shè)立了單元話題，緊扣文章教學(xué)；還根據(jù)不同小組的情況安排不同的話題）。這些話題也并非固定順序，一切還要根據(jù)班級實際情況加以調(diào)整。這樣逐層深入地帶著學(xué)生培養(yǎng)了講的興趣，提升了感性思維能力，收獲了情感的熏陶，也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

去年九月，我中途接手了兩個班級，由于初一是新手教學(xué)，缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，語文學(xué)習(xí)技巧不夠，學(xué)生非壓就不能學(xué)習(xí)，語文課堂無人愿意說話、交流。一節(jié)課下來，可以明確感受到學(xué)生對語文的陌生和抵觸。要怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我想到了“講吧！”。

一切明了之后，“講吧！”再次開講。

開講的學(xué)生頗有講究，雖說是抽簽決定的人選，但都是在積極了解學(xué)生情況后確定的特別人選。這些學(xué)生有口才，有魄力，平時表現(xiàn)相對突出，讓他們先講大多起到榜樣作用。這樣一來，開講的幾位學(xué)生，必然非常成功，總會激起一部分學(xué)生躍躍欲試。由于是初二的學(xué)生，興趣來得快，轉(zhuǎn)移得也快。一周之后，我提高了講的要求：內(nèi)容上和前面的學(xué)生不得有高度重復(fù)的地方，比如同樣介紹特長，你的和前面學(xué)生講過的不能重復(fù)，而要突出不同的重點。做出這樣的調(diào)整，讓學(xué)生知道同素材的選擇可以因為突出不同的重點，從而獲得不一樣的藝術(shù)效果。

抽簽帶來的懸念和不服輸?shù)男睦頉_擊著學(xué)生的內(nèi)心，有的學(xué)生匆忙上陣，留下了遺憾；有的學(xué)生盼得心慌也沒有機會展示，怎么辦？

我再次調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，讓幾個平時比較張揚卻又沒有機會展示的學(xué)生進行PK，給他們限定“講”的話題，給出固定的時間。為了公平公正，我將這個比賽放在班會上進行，參評人員除了語文老師外，還邀請了班主任和其他班級的語文老師。依然是抽簽決定順序，當(dāng)場打分，公布結(jié)果。為了形成有用材料，比賽全程由攝影社團的學(xué)生進行攝像，方便再次播放，明確得失，最終選擇最好的視頻做成班級資料，以備后用。

幾次這樣的活動后，學(xué)生的性格沉穩(wěn)了許多。為了提高他們講的能力，我也在適時的時間給他們講解“講”的技巧、組織材料的竅門，播放相關(guān)賽場上的精彩畫面，讓他們學(xué)會怎樣在不同的要求下針對性更強，表達效果更好。

一年下來，我諳熟每個學(xué)生的性格、說話特色，閉上眼睛都可以想象得出他們慷慨激昂的樣子。從“講吧！”里，我了解了他們對于生活的看法、人生的思考。

記得有位學(xué)生曾經(jīng)給大家侃侃而講鄧稼先，對人物精神境界的高度評價讓人擊掌相和；記得有人講艾米莉·狄金森，那份積極的態(tài)度不得不讓人肅然起敬；更記得有人講宋江智取無為軍，那顆細膩的心思不得不讓人刮目相看。

是什么勾起了他們的表現(xiàn)欲？又是什么引發(fā)了他們的興趣？

我想那應(yīng)該是“趣”字。

因為聽著有“趣”，便想著去講；因為講得少“趣”，便想著再講；因為評得有“趣”，便想著講好；因為抽簽促“趣”，便期待講什么；而更重要的是因為“趣”字的引導(dǎo)，從此便一發(fā)不可收拾地愛上了語文。

每認識一屆學(xué)生，“講吧！”便重新開講。幾年過去，一屆又一屆的學(xué)生從“講吧！”中收獲信心，更收獲了成就；而“講吧！”也在這一屆一屆的“講”字里日臻完善。

課前兩分鐘，我期待，學(xué)生更期待。期待展示，期待收獲，于是這里課前靜悄悄，原是“講吧！”聚人心；這里課堂氣氛好，原是興趣調(diào)心情。從此，不再有人害怕語文、拒絕語文，因為有了這樣精彩紛呈的兩分鐘，還有誰不被吸引過來呢？

課前兩分鐘，真好！

參考文獻：

[1]鄭金洲.課堂教學(xué)研究30年的變遷進程[J].中國教師， 2008（11）.

[2]葉瑞烽.新課程背景下有效課堂交流探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（02）.

編輯 孫玲娟