磨刀不誤砍柴工

苗桂紅

良好的開端是成功的一半。一節好課往往是從一個巧妙的導入開始的。我在教學中很注重這一環節的設置。如：一次我在學習“環境”一課時，曾這樣導入：

那天也是巧，陰天還有風。上課后，我讓學生往窗外看十秒鐘，之后請學生用一個詞來描繪外邊的天氣。學生描繪的有：陰、有風……一名學生說春風蕭瑟，此刻，我有了一個想法，要把這個導入推向更高一個層次。我便說：錯了，應該是秋風蕭瑟吧。我立刻遭到學生的一致反對：“老師你說得不對，現在是春天，刮的是春風，怎么能用秋風呢！”我要求學生說出他們的理由。片刻之后，于科研（化名）同學站了起來，非常自信地說：“我看這天氣，一種深秋的凄涼油然而生，看著外邊的風我一下子想到了秋風蕭瑟，可轉念一想現在是春天，我就客串‘春代替了‘秋……”她的話音剛落，教室里響起了一片掌聲，我也鼓掌并示意讓她坐下。之后我說：“這回我明白了，你們真有創意。”看學生都美滋滋的，我又說：“春天本該是‘吹面不含楊柳風，現在讓我們去感受一下楊柳風，請同學們閉上眼睛，想想風和日麗的春日，我們班到野外去郊游，踏這芳香的泥土，松松的、軟軟的……好一處人間美景，那感覺甜甜的、美美的……”正當學生完全沉浸在遐想的意境之中的時候，我突然話鋒陡轉：“可天有不測風云，風吹來了，烏云遮住了太陽……”學生一臉的沮喪與無奈。“是誰將我們這本該讓我們享受的春光美景給奪走了呢？我們正在面臨著一個什么樣的問題呢？猜一猜這節課我們學習……”（新課導入由高潮進入正題）

課后我對這節課進行了反思，整個過程既創設了情境，又營造了民主和諧自由安全的課堂氛圍，激活了學生的創新思維，提升了學生的學習興趣。具體來說可以分為以下四點：

一、從觀察天氣到爭論春風蕭瑟再到遐想的春游，體現了教學生活化的理念，而且這種情境的遷移，學生一下子就進入了本節的教學主題：環境，能迅速地、積極地主動思考問題。

二、我故意說春風蕭瑟用得不對，意圖是在努力營造民主和諧的教學氛圍。因為民主化的課堂生活是創設寬松愉悅的學習環境的基礎，課堂上對學生的尊重是解除學生心理負擔的前提，師生關系和諧了，學生自然對學習產生了濃厚的興趣。

三、我明白學生為何要用春風，知道這是創新，但這畢竟是少數學生的創意，學生經過片刻的商榷之后，大部分學生都明白了這其中的創意，這便實現了由積極參與到有效參與，由個體到整體的轉化。

四、由蕭瑟風到遐想的楊柳風意境，再到現實形成強烈的反差。這也是在情感上發揮學生的主體性，進而學生主動要求學習這方面的知識。在這樣快樂的課堂上，在這樣的學習環境中他們的多個感官都打開了，大腦被激活了，思維的火花被點燃了，學習起來一定會積極主動，效果自然會事半功倍。

編輯 張珍珍