語文課堂如何體現學生的主體地位

范小華 孫艷春

傳統教學方式將課堂統得太死，課堂完全按照老師預設好的線路進行，學生失去了學習的主動性和興趣，大大忽略了對學生情感、態度、價值觀的培養與熏陶。備課文、備教材，還要備學生，雖然設計好了這一堂課，但在教學過程中卻出現了意外生成，這既讓我感覺有點措手不及，更覺得欣慰。

一、課堂要敢于跳出預設的教學思路

課堂要有預設，但又不能限于預設而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案圈圈。調節課堂節奏、教學進度的一個根本標準，不應是教案，而應是學生當時的學習狀況。在動態生成的課堂上，老師要善于激發學生的學習需求，要懂得放手讓學生自主探索與合作研究，并敢于讓他們發表自己的見解。有時這種研究、探索正是課堂教學動態生成的“根源”。有價值的生成資源出現了，我們可以順著學生的思維，及時調整教案，把握教學過程的輕重緩急，以“三維”目標為指引，以學生的發展需要為本，用好生成資源，引導學生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發“動態的活力”！

二、課堂要給生成騰出空間

課堂教學是千變萬化的，課堂上出現了意料之外的情況，只要不是極端的惡作劇，一般都有生成的價值（在特定情況，甚至極端的惡作劇也是教育資源），老師可以調整預設，給生成騰出空間。這樣做也許使原先預設的思路或環節被破壞了，但我們應看到過分追求教學思路的邏輯性、確定性與連續性，為的只是順利完成教學目標，防止教學過程“節外生枝”或出現斷裂。其背后的動機是“在單位教學時間內獲得最多的知識”。然而這恰恰使語文學科失去了其獨特的魅力。

三、問題的設計與問題情境的創設要在動態中生成

教師組織學生進行討論前提出的問題對學生要有挑戰性。有挑戰性的問題留給學生的思維空間相對較大，學生會認真地去思索、去討論。我們在課堂教學過程中應該針對實際情況調整“問題的設計和問題情境的創設”方式。

四、課堂教學要關注學生的情感體驗

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，教師應根據學生思維的起伏與情感的波瀾隨時調整教學，動態地生成學習內容，充分關注學生的情感體驗，讓學生在充分的情感體驗下，自主探究，合作交流，真正成為學習的主人，體驗到學習的樂趣。

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”讓我們在教學過程中多做反思，不斷提高課堂教學效果，使語文課堂教學一路春花，盡顯風采！

參考文獻：

余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講[M].陜西師范大學出版社，2011-07.

編輯 張珍珍