使用導學案教學心得

王奇秀

導學案是培養學生學習主動性的有效方法之一。“導學案”，就是建立在教案基礎上的激發學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。設計導學案時，我們應力圖理清思路，課前、課上、課后部分都規劃好，把教師的教學目標設計成學習方案教給

學生。

一、導學案在課前的使用

“凡事預則立，不預則廢。”有了好的開始才能有好的結果。所以在設計導學案的課前部分時，要能體現出兩點：

1.課前預習要有助于培養學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。如何激發學生的興趣是所有語文教師面臨的一個難題。深入學生、了解學生的喜好無疑是最好的辦法。做好充足的“功課”后，導學案就會自然產生。我們千萬不能忽視“培養興趣”這一個環節，認為只要把知識教給學生就夠了，這就大錯特錯了。語文教學的成效很大程度上取決于學生對語文學習的興趣。導學案中“培養興趣”就從課前預習開始。在設計《廉頗藺相如列傳》導學案“課前預習”這部分時，我把“負荊請罪”的視頻放在最前，這樣文本中抽象的形象就變成實實在在的具體形象，學生的學習熱情被激發出來，不再認為學習是一種負擔，帶著興趣去學，就會輕松很多。

2.課前預習有助于課上聽課

做好預習是牢固掌握知識的根本前提。只有做好充分的預習，才能對所學知識形成清晰的思路，才能自如地聽課；只有做好充分的預習，才能做到深思熟慮，有效地提出問題，游刃有余地解決問題。在設計《廉頗藺相如列傳》導學案時，我首先把“教學目標”轉化為“學習目標”，即首先掌握“聞”“見”“卻”“因”“以”“顧”等文言實詞和虛詞的意義和用法；其次能夠分析出廉頗藺相如的人物形象；最后能夠找出文本中的典型事件及個性化語言、行動描寫，看它們如何揭示人物性格，并指導學生主要用誦讀法去完成這一部分。

二、導學案在課上的使用

課上的45分鐘，是學生最有效學習的45分鐘。我們要向45分鐘要效益，在有限的時間里讓學習效益最大化。導學案引入課堂之后，這一點得到了充分的體現。

1.導學案的使用有助于培養學生自主學習的意識

以學生為主體，學生應是教學活動中心，學生的學習方式應由過去單一的傳統接受式轉變為自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習并舉式。課堂不應再是老師的“一言堂”，而應變成“群言堂”，講臺不應再是老師表演的舞臺，而應把學生變成主角，讓他們在這個舞臺上盡情表演。那么這種自主學習意識如何在導學案中體現出來呢？用一句話概括，那就是該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師。還是以《廉頗藺相如列傳》的導學案為例。學生先是自主地結合注釋和工具書翻譯全文，然后用小組合作探究的方式分享學習成果。尤其在分析廉頗藺相如兩個人物形象的時候，每個學生都積極發言，在廣泛交流之后，教師加以點撥，結論自然水到渠成。而且，這一部分我還設計了表演環節，學生積極要求表演這三個故事，課堂真的變成他們的舞臺，通過導學案的引領，課堂既是學生自主學習的舞臺，又是合作探究的營地。

2.導學案的使用有助于學生的有效學習

上課時似乎并沒有溜號，可是下課一問，什么都說不清，這是過去單一的授課模式下大多數學生的狀態。在導學案引領下的新課堂中，這種狀態被打破。因為預習時興趣的激發；因為對所學知識的了然于胸；因為上課時形式的多樣化：朗讀、探討、傾訴，甚至于批判；因為實現了學生和學生、學生和老師之間的平等交流，學生不再是只聽不說的機器，而是會思考、會表達、會提問、會創造的小主人，學生的課堂參與度高，自然就收效顯著。

三、導學案在課后的使用

新課標下的語文教學，不再是單一地灌輸給學生知識，而是要培養學生的聽、說、讀、寫能力，而且要能把這些能力轉化為實踐能力，達到學以致用的最終目的。這樣導學案在課后的指導作用就顯得尤為重要。我認為在設計導學案時，課后的使用更應該仔細斟酌：

1.在大語文觀念下，實現相關知識的鏈接

語文是百科之母，任何一門學科都離不開語文。作為拓展學習的一種形式，必須精心選擇有價值的、有助于學生提高的材料，最好可以和其他學科的知識相銜接，鍛煉學生的發散思維能力，做到舉一反三、觸類旁通。如在《廉頗藺相如列傳》的課后導學案中，我就選擇了戰國時的歷史背景介紹、《史記》的相關介紹和難點句子解析三方面的內容。

2.拓寬知識面，開闊學生的閱讀視野

“書讀百遍，其義自見。”閱讀是高中學生必備的一種能力，毫不隱晦地說，只有具備良好的閱讀能力，才有學好語文的基礎。所以，導學案的課后閱讀材料定要認真選取。在《廉頗藺相如列傳》的課后導學案的閱讀材料，我就從網上下載了一篇《荊軻藺相如成敗論》，這篇文章方方面面分析了荊軻失敗、藺相如成功的原因，有自己的看法，也讓學生在對比中耳目一新。

實踐證明，導學案的教學模式是科學的，是富有生命力的，關鍵在于我們在使用的過程中怎樣讓其充分發揮作用，讓導學案真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

曾朝暉.導學案教學中如何體現教師的主導地位[J].青少年目記：教育教學研究，2014（08）.

編輯 溫雪蓮