基于“微課”的《電路》課程教學改革

張琰

摘 要：《電路》課程是電類學科重要的基礎課程，該文通過《電路》課是程的教學實踐，提出將傳統的教學模式與“翻轉課堂”的“微課”模式相結合的教學改革思路，提高課程的教學效果，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：微課 電路課程 課程改革

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0127-03

Based on The Micro-course of Circuit Course Teaching Reform

Zhang Yan

（Xian Si Yuan University，Shaanxi Province，710038，China）

Abstract："Circuit"is an electrical disciplines important basic course.In this paper，we put forward the idea of teaching reform that traditional teaching mode and"flipped classroom"and"micro-class"model is combined，which improve the effectiveness of teaching and stimulate the studentsinterest.

Key Words：Micro course；Circuit course；Course reform

信息技術時代引發了眾多領域的生產革新，作為支撐教學革新的技術手段也越來越多的被應用于教學實踐中。從傳統的授課方式到電氣化教學手段的應用，從面對面的口口相傳到“翻轉課堂”，從教師的“一言堂”到“以學為主”的互動式教學，教學活動因信息技術的發展變革發生著翻天覆地的變化。目前，“微課”、“MOOCS”（Massive open online courses大規模公開在線課程）[4]如雨后春筍大批量的出現在中國高等教育領域，各大高校競相提出了基于“MOOCS”的高校教學改革，很多專家學者認為中國高等教育的“MOOCS”時代已經到了，有人認為這次教育革新風暴對傳統教學手段將是“致命一擊”。是要堅守傳統教學模式，還是用“MOOCS”推翻傳統模式？這個問題是每個教學工作者需要認真思考的。

2013年《電路》課程被確定為西安思源學院的校級重點課程，在重點課程的建設過程中，課程思想和理念不斷更新，以思路的革新帶動教學的改革成為課程建設的主導思想。教學團隊一致認為：作為電類專業的專業基礎《電路》課程在傳統教學模式上已經非常成熟，如何在教學理念革新的新形勢下，或是堅守傳統教學模式，或是全面推行“MOOCS”模式，都是不可取的。應該在教學手段上突破傳統，結合“翻轉課堂”和“微課”的優點，在繼承+創新的教學思想指導下，探索出適合三類本科電類專業《電路》課程的教學方法是重點課程建設的核心。為此，在教學實踐的探索中，提出了基于“微課”的《電路》課程教學改革的思路，并實踐于教學活動中（個案），在教學中收到了良好的教學效果。

1 基于“微課”的課程教學活動設計

教與學是相輔相成的，不能獨立，“教”要通過“學”來進行反饋，教學活動應該是一個“閉環”系統而不是“開環”系統。如何了解掌握學生的學習情況呢？作業、課題提問、測評、考試是我們常用的教學手段，時間和地域（教室）的限制使教師無法實現“一對一”的情況掌握，但當教學的過程發生變化時，勢必引起學習過程的變化[1]。下面通過三相電路教學內容為例，看看如何實現“微課”的教學過程設計

舉例：“微課”的教學設計

2 設計過程分析

傳統教學過程的知識傳授和知識內化的兩個過程[2]，在這兩個過程中教師都充當了“主導”的角色，傳授知識是教師，最終對學生掌握知識內化的衡量考核也是教師，因此學生始終在教學關系處于“被指導”的地位，教學活動圍繞著教師的“指揮棒”運轉。而基于“微課”的教學活動更加突出學生在教學活動中的參與性、主動性，進而實現課堂教學的互動性、課堂內外的互通性、教學過程的互融性?！峨娐贰氛n程的“三相電路”[1]內容是電氣工程專業學生要求掌握的重點內容，也是難點內容，它是后續專業課程的專業儲備。

首先，如何通過“微課”實現“三相電路”課堂教學的互動性？傳統教學過程中通常采用的是提問，而真正意義上的互動式教學從“備課”階段就開始了。教師在準備傳統的備課環節時，加入新的環節，即上傳要上課程內容的“微課”。（目前很多大學班級都有自己的班級QQ群或微信群，我們很多任課教師都加入了班級群，為互動教學提供了很好的交流途徑。）學生在傳統學習的預習環節中同樣加入了新環節——下載“微課”內容，這樣就實現了預習環節的“一對一”。這里其實融入了部分“翻轉課堂”[3]的教學設計理念，而課堂教學已經延展到了教室以外的“領域”。表1展現“備課”環節的兩種教學模式的對比。

其次，課堂內外的互通性是90 min的教學活動無限時延展。然而課堂教學在“微課”的基礎上會使傳統教學方法大放異彩。在課堂教學中，教學的方法沿用傳統教學法，在這里就不做過多贅述。但在教學活動中學生先將課前預習出現的問題提出，教師根據提出的問題調整自己的課堂教學設計（無形中增大教師授課難度，也是對教師授課的挑戰），從而吸引學生在課堂學習中尋找自己的“答案”，激發了學生的學習積極性。課堂教學的結束并不代表課程學習的結束，課后的教學活動反饋也通過“微課”這一“渠道”完成，而這一過程也體現了“翻轉課堂”的特點。表2展現兩種不同模式在課后教學過程的對比。

3 基于“微課”的教學活動效果

再完美的課程教學設計都得經過教學實踐后才能彰顯其優點所在。通過個案的“微課”課程設計教學實踐，從四個方面展現教學效果：（1）學生的準備工作：學生在觀看了下載的“微課”視頻后，通過QQ群或微信給教師提出相關問題，根據學生的問題深化教師的備課，使教師的課程準備更加貼近學生的接受能力；（2）教學過程：除了PPT傳統教學以外，根據學生在微信或QQ群的提問增加了討論環節。通過這個環節，充分暴露出學生對知識點的理解掌握的問題所在，使教師能夠更好得根據學生當堂掌握情況及時調整教學進度和教學深度；③考核的結果：在課程結業考試中，采用“微課”課程設計教學的內容（例如三相電路），學生得分較高，達到預期的教學要求；④師生的收獲：對于學生而言，以學生熟悉的通信網絡手段為載體，賦予枯燥難懂的電路知識以新的呈現形式，激發了學生學習的積極性，也拉近了學生與教師之間的距離，很多學生的好友圈里都出現了老師的“身影”。對教師而言，通過“微課”+傳統教學的模式，能更有效的掌握學生的動態學習情況，與此同時，學生對教師的課程教學的“點贊”也提升了教師的“成就感”

4 結語

基于“微課”的《電路》課程教學是將傳統教學的優點與“翻轉課堂”的特點相結合，課堂上90 min以傳統教學為主導，加入學生討論互動，課前和課后的時間和空間使教學活動因“微課”而得以延展。“教”與“學”的互動性也有從有形空間（教室或教師辦公室）拓展到無形空間（手機或網絡微信、QQ群）。隨著大數據時代的到來，更多信息技術將融入傳統的教學方法，我們應該在繼承傳統教學方法的同時創新適用于新時期大學生的教學方法，以繼承+創新的理念革新我們的應用型本科教學工作，使我們的課程教學更加具有時代氣息。

參考文獻

[1] 邱關源.電路[M].北京：高等教育出版社，2011.5（第5版）

[2] 張金磊，王瑩.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（30）：46—51.

[3] 陳潔.基于交互白板的翻轉課堂教學案例設計[D].保定：河北大學.2013.

[4] Bill Tucker.The Flipped Classroom，http：//education next.org/the-flipped—classroom/.