學分制下實行本科生學業(yè)導師制的探究

閆濤　李蘋　潘恒健　付穎穎　王子堯　郭英

摘要：隨著國內(nèi)高校開始實施學分制，高校在學生管理和學生專業(yè)發(fā)展上面臨一系列問題。本科生學業(yè)導師制是學分制教學管理的一個重要組成部分。推行學分制下的本科生導師制，應進一步構(gòu)建導師團隊，強化服務意識，調(diào)動學生參與的主動性和積極性，完善管理機制，真正將學分制與導師制相結(jié)合，充分發(fā)揮導師制在高校學分制下人才培養(yǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：學業(yè)導師制；學分制；本科生；高等教育

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0207-02

一、引言

隨著國家高等教育改革的不斷深入，高等教育對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求越來越強烈，實行學分制是高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢。但在實行學分制后，如何能夠有效地提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展并做到因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，仍然是目前高校實行學分制背景下亟待解決和必須面對的首要問題。近年來，學業(yè)導師制在國內(nèi)外引起學者的高度重視。學業(yè)導師制要求導師關(guān)注學生從入學到畢業(yè)的整個教育過程，樹立連貫性和整體性的理念，自始至終對任何環(huán)節(jié)都不能放任自由。學業(yè)導師制的最大特點是師生關(guān)系密切，導師與學生經(jīng)常性地交流與互動。本科生學業(yè)導師制的實施與有效運行，有利于提高學生自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；有利于高校因材施教，滿足學生個性化發(fā)展的需求；有利于高校教師隊伍的建設(shè)和素質(zhì)提高，對深化教育教學改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

二、高校學分制背景下實施學業(yè)導師制的迫切性

1.學業(yè)導師制是高校深化教育改革、推行學分制的重要組成部分。高校推行學分制改革，要求學生變被動學習為主動學習，教師要把以“教”為中心的傳統(tǒng)模式改為以學生自主學習為主的新型教學模式，從傳統(tǒng)的知識傳授向引導學生在專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師要注重因材施教和學生的個性發(fā)展，引導學生對學分制下學生自主學習、自主選擇專業(yè)、自主選課等新模式有正確而科學的認識。如果學生出現(xiàn)不顧知識結(jié)構(gòu)的完整性而趨易避難、避重就輕，最終會導致他們的知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和完整性。導師制從制度上規(guī)定導師不僅具有教書的責任，還具有育人的義務，使導師在從事教學與科學研究外，把對學生的教育和指導作為其工作的重要組成部分。

2.學業(yè)導師制是實行學分制的客觀要求。學業(yè)導師制將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W模式，主要培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。目前，我國高校實行的是傳統(tǒng)的班級制和輔導員制的教學管理模式。輔導員負責學生日常教育、管理和服務工作，而學生的日常學習和生活以班級的形式開展。實行本科生學業(yè)導師制，由科研和教學業(yè)務出色的專業(yè)教師擔任本科生的學業(yè)指導教師，對學生的專業(yè)學習、道德品質(zhì)和心理問題等進行具體指導，由輔導員負責學生的日常事務管理和思想政治教育工作，二者有分工有合作。這種教育管理模式可以對學生因材施教，專業(yè)導師可以幫助學生準確把握本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，有助于引導學生制訂具體的學習計劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案以及職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于充分發(fā)揮學生自身特長和優(yōu)勢。近年來，國內(nèi)一些學校也嘗試這種教學模式，并取得良好的效果。它可以彌補傳統(tǒng)教學模式中大學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為提高本科生綜合能力的新途徑。

3.實行學業(yè)導師制是高校人才培養(yǎng)模式與時俱進的必然結(jié)果。第一，隨著高校招生規(guī)模的擴大和教學改革的不斷深入，高校師生的比例不斷擴大，但師資力量的發(fā)展不能適應辦學規(guī)模，使得高等教育發(fā)展面臨諸多問題。比如，傳統(tǒng)的教學管理模式中輔導員對學生的教育和管理，只能以“面”為主，不能以“點”的形式開展有針對性的教育和指導。學業(yè)導師制是適應高等教育發(fā)展需求的教育管理模式，作為學業(yè)導師的專業(yè)教師以管理者的身份出現(xiàn)，易于引起學生的認可和敬佩，方便學校和教師在專業(yè)上引導學生成長成才，尊重他們的個性化發(fā)展，得到學生的接受和認可。第二，實施本科生學業(yè)導師制可以構(gòu)建互動開放、創(chuàng)新融合的學習氛圍，促進教育和教學質(zhì)量的提高，是培養(yǎng)大學生專業(yè)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力的有效途徑。實施學業(yè)導師制，有利于優(yōu)秀的專業(yè)型和復合型人才的培養(yǎng)，有利于學校有針對性地對各類學生因材施教，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)專業(yè)愛好和研究興趣，促使德育和智育的全面發(fā)展。

三、學分制下本科生學業(yè)導師制有效模式的構(gòu)建

遵循“學以致用、用以促學”的理念，側(cè)重“實踐取向”，突出“學用合一”，分層次、分階段地實現(xiàn)對學生全員、全方位、全過程的分層分類培養(yǎng)，形成以激發(fā)鼓勵為導向的學生應用能力培養(yǎng)管理體系。

1.學業(yè)導師工作目標和責任的確定。對于本科生導師來說，應該協(xié)助學生設(shè)計符合個人自身特點的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，指導學生做好學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，注重培養(yǎng)學生學習的主動性。導師應結(jié)合學生自身特點，幫助每一個學生量身定做學習計劃，根據(jù)實際情況的變化及時改進，引導學生深入了解所學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，加強專業(yè)素養(yǎng)教育，熟悉專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、前景，將專業(yè)學習與思想政治教育融合。專業(yè)知識的學習是大學學習過程中非常重要的內(nèi)容，但思想信念教育是專業(yè)學習的內(nèi)在驅(qū)動力，二者相輔相成。實行學分制可以淡化傳統(tǒng)學年制下的班級觀念，實行學業(yè)導師制能夠發(fā)揮學業(yè)導師團隊新載體作用，有利于不同年級學生的交流，提升學生的綜合素質(zhì)。

2.學業(yè)導師隊伍的建設(shè)。學業(yè)導師隊伍建設(shè)是本科生導師制有效實施的重要方面。學業(yè)導師必須忠誠黨的教育事業(yè)，恪守人民教師的職業(yè)道德，熱愛學生，為人師表，業(yè)務能力強，具有很強的敬業(yè)精神、專業(yè)學習的指導能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)上具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。導師必須提高自身的思想道德情操、專業(yè)水平和業(yè)務能力以及奉獻精神等。同時，根據(jù)實際情況需要，可以聘請校外的優(yōu)秀校友、企業(yè)家等充實導師隊伍，發(fā)揮榜樣育人作用。通過組織各種研討課及科研組會等形式，活躍學術(shù)氛圍，利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過集中學習、經(jīng)驗交流、問題研討等方式定期舉辦導師隊伍培訓，提升學業(yè)導師的指導能力、溝通能力和激勵技巧，不斷提高導師隊伍的綜合素質(zhì)。

3.學業(yè)導師的聘用、考核和評價機制建設(shè)。在學業(yè)導師聘用、考核和評價機制建設(shè)的過程中，注意以下幾個方面：第一，制定學業(yè)導師工作量化考核制度，將導師所帶學生數(shù)與定期開展的活動記入正常的教學課時數(shù)，并與導師的個人績效報酬結(jié)合。第二，建立相應的激勵機制。在學生評教方面，導師所帶學生發(fā)表的學術(shù)論文、專利或取得的科技創(chuàng)新成果等，應給予學業(yè)導師一定獎勵，體現(xiàn)對導師工作的肯定。第三，學業(yè)導師定期進行經(jīng)驗交流。通過獎懲、引導、調(diào)節(jié)等措施，使學業(yè)導師成為學生成長成才的推動力，促使學生形成內(nèi)在驅(qū)動力。

四、學分制條件下實行本科生學業(yè)導師制所面臨的問題

1.導師職責權(quán)限不明確。第一，學業(yè)導師的具體職責過于寬泛。學校對導師工作職責的定位，雖然比較具體，但在實際中往往難以做到。長期以來，由于學校對教師的考核往往注重學科建設(shè)，強調(diào)科研課題，而對教師在學生德育中發(fā)揮的作用不關(guān)心。本科生導師往往是院系的中堅力量，除去繁重的科研任務，難以分配更多的精力，這也導致許多教師注重教書，忙于科研，但忽視育人工作。第二，學業(yè)導師制度本身與輔導員制度存在沖突。由于輔導員制度與學業(yè)導師制在職能上重復，經(jīng)常出現(xiàn)重復工作和工作盲區(qū)。加之生師比問題比較大，教育者又因為各自的理念不同，因而在實際工作中兩者合作的可能性很小。這就容易造成在實際工作中大量重復和工作盲區(qū)的存在，勢必造成學生工作效率低下，造成一定的浪費。

2.學業(yè)導師評價制度不健全。第一，學業(yè)導師評價主體不明確。目前的評價工作由學院管理部門結(jié)合導師日常工作考核和監(jiān)督完成，學生和導師在評價工作中處于弱勢的發(fā)言地位。第二，評價內(nèi)容不具體。由于導師對學生的指導工作往往具有長期性和復雜性，具體的工作質(zhì)量很難直接進行評價。這就需要將抽象的教育質(zhì)量具體化，使其成為具體的、可測的、可操作的和行為化的指標，作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務晉升和崗位聘任的依據(jù)。

3.導師激勵措施不完善。目前本科生導師工作的激勵機制更多的是通過院系來完善，以此來調(diào)動導師工作的熱情和積極性。但很多導師因為科研壓力大，教學任務緊，時間和精力有限，額外的指導任務對導師本身的時間和精力都是很大的挑戰(zhàn)，而獎懲措施的不到位，讓很多導師認為“做好做壞一個樣”，這就使得部分原本對此項工作熱情較高的教師慢慢失去熱情，造成實施效果不甚理想。

總之，實行本科生學業(yè)導師制，是學分制能順利實施的基本保障。只有不斷研究新情況，解決新問題，從學校的實際情況出發(fā)，將學生積極性和本科生學業(yè)導師制的正確指導有機地結(jié)合起來，才能使學分制條件下實行本科生學業(yè)導師制這一新的教學管理制度在培養(yǎng)合格人才方面發(fā)揮應用的作用。

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