網絡程序設計課程教學中的任務驅動教學法

肖自紅

摘 要 任務驅動教學法適用于實踐性強、綜合性強的課程，能夠使學生突破課堂教學的局限，能在短時間內迅速積累學生的知識技能，提高學生的網絡程序設計能力，教學效果好。本文探討任務驅動教學法在網絡程序設計課程教學中的應用，為相同類別的教學改革實踐提供一定的參考。

關鍵詞 任務驅動 任務驅動教學法 網絡程序設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.056

Task-driven Teaching Method in Network Programming Course Teaching

XIAO Zihong

（Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410138）

Abstract Task-driven teaching method is suitable for practical strong， comprehensive and strong curriculum， enabling students to break through the limitations of classroom teaching， students can quickly accumulate knowledge and skills in a short time， to improve students' network programming ability， good teaching effect. This paper discusses the task-driven teaching method in Network Programming course Teaching， to provide a reference for the practice and reform of the same category.

Key words task-driven; task-driven teaching method; Network Programming design

任務驅動教學法是指在課程教學的過程中，學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個或多個特定的教學目標，在教學任務的驅動下，通過對現有知識技能和學科理論的主動應用，共同進行自主探索的互助性學習。任務驅動教學法要求教學任務具有非常強的目標性，要刻意營造教學情境，創設情景使整個教學工作在真實的任務驅動下進行。在整個教學過程中，教師處于中心地位，教師在安排布置學生完成教學任務時，以引導或演示的方式，啟發學生給出完成該任務的思路、方法和結果。在教師安排下，學生花大量的時間自主完成自己的學習任務，在學生自己動腦、動手完成任務，從而學習和掌握相關的知識與技能。

任務驅動教學法是知識及技能的獲取以任務為中心，著重培養學生分析問題、解決問題、創新問題的綜合能力。它以某一具體任務為出發點，通過課堂引導、操作實踐、評價反饋等方法來完成不同階段的任務，從而達到培養學生主動獲取知識、應用技能等綜合能力。

1 任務驅動教學法的可行性

1.1 網絡程序設計的課程特點

網絡程序設計課程是一門實踐性、綜合性都較強的課程。該課程主要是以網絡程序原理及設計思想為主線，學習網絡程序設計與編寫的方法，從而進一步學習分析問題、解決問題的方法，而不是單一學習任何一種特定語言的語法規則，因此在教學中非常注重學生解決問題的編程技能和程序研發能力的培養。其次，作為大學高年級專業課程，學生作為學習主體存在較大的群體差異，他們的認知水平、專業基礎知識、程序研發能力參差不齊。如果以統一的教學方法來教學，則難以取得很好的教學效果。

1.2 任務驅動教學法的可行性

網絡程序設計的教學知識點很多，教學內容通常可以歸納為三類：第一類是基礎語法類，強調網絡程序語法知識與規則的學習，使學生掌握最基本的程序語法和程序設計思想; 第二類是覆蓋類，這類知識的學習能使學生的網絡知識體系更加全面，這部分內容傾向于全面性的專業知識的應用;第三類是綜合項目類，此部分的教學內容更加注重網絡程序設計中綜合研發能力的培養。通用的教學模式是按基礎類、覆蓋類、綜合項目類的順序實施教學，這種方法實施簡單、層次性強。

任務驅動教學法旨在培養學生運用及提升技術知識水平的能力，培養學生積極探索新知識的能力。任務驅動教學法改變了通用的教學模式，從綜合項目類入手，設計不同的任務，在任務的驅使下完成基礎類、覆蓋類的教學內容的學習。這種方法促使師生共同參與到日常課程教學中，在完成課程任務實踐的過程中，部分學生會遇到暫時難以解決的問題，為了完成任務學生會自發討論交流、查詢資料，協作完成任務，這樣做的結果會使課堂教學變得氣氛活躍而且生動深入。教師把課堂教學的重點和難點都落實到了解決課程任務過程中發現的難題，通過交流展示等反饋機制及時了解學生的學習狀況，更好地幫助教學引導學生達到預定的教學效果。任務驅動教學法是理論教學理論和實踐教學理論的高效運用，非常適用于網絡程序設計類的教學中。

2 任務驅動教學法的實施

2.1 任務設計的原則

任務驅動教學法以任務為中心，任務的焦點是解決某一現實問題，激發學生積極參與欲望的問題。讓學生在完成教師所設計的各種任務同時，能夠不斷地增強知識應用技能。因此在設計任務的時候應遵循以下幾個原則：

（1）整體性原則。各階段的任務要能夠涵蓋教學內容的絕大多數知識點。任務的知識點要能形成一個有層次的整體，讓學生在不斷完成任務的過程中獲得網絡程序設計知識和技能。

（2）實用性原則。要使學生通過完成任務將得到有價值的結果，具有較強的實用性，激發學生的創作潛能。

（3）開放性原則。任務設置的難易程度要適中，還要在任務中為學生留出創造性能力發揮的空間。

（4）可操作性原則。任務應該是可操作的，在現有的能力水平下能夠完成，要充分考慮到學生已具備的知識與技能。

（5）真實性。任務的設計要貼近學生的日常生活實踐和現實需要，這樣不僅有利于教師對任務的表達，而且有利于學生對任務的精準把握。

2.2 任務驅動教學法在教學中的實施

此教學法的實施可分成：創設情境，精心設計任務;引導學生進行任務分析;學生自主探究;展示交流;及時評價與總結共五個步驟。

（1）創設情境，精心設計任務。實施任務驅動教學法要營造真實、有現實意義的情境，引起學生的學習興趣。學生的求知欲望是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，所以要調動學生的學習積極性，先要喚起他們的學習興趣，引導他們進入設定的學習情境。

任務是任務驅動教學法的核心，它直接決定教學目標完成的好壞。因此，教師在實施任務驅動教學各階段目標時，要精心分析教學目標，仔細分解或組合每個教學內容，盡量為學生設計出具有代表意義的且可操作的任務，盡可能覆蓋每個知識點。

（2）引導學生進行任務分析。如果精心設計的課程任務來自學生的興趣或現實生活需求，學生會非常感興趣。教師應從學生的各種需求出發，設計出合適的教學任務，才有利于學生主動學習，才能突破教學重點難點。在學生躍躍欲試積極思考的時候，教師不要急于提供方法或提出解決方案，要恰當地引導學生對任務進行分析、討論，將大的任務分解為一個個的更小級別的任務，步步為營，逐步推進，最終達到預定的教學目標。

（3）學生自主探究。這是任務驅動教學中的重點內容。經過教師課堂上的分析引導，學生了解了每一個任務中應解決的關鍵問題和涉及的核心技術，也都能獲得各自不同的理解和技術方案。對于解決問題中的疑難點，也正是教師在教學設計時隱含在各個任務中的知識點，在下次課堂教學時教師可以將此作為典型問題引導學生解決。在學生完成任務的過程中，教師要創造一個良好的交流平臺，能夠實時幫助學生進行自主學習，及時解決學生遇到的疑問、降低學習難度。

（4）展示交流。學生各自完成作教師布置的任務后，通過自評自說的方式在課堂進行交流展示，各小組相互欣賞完成后的成果，進行互評;還可以通過提問的方式進行互相交流，咨詢對方完成任務中好的實現方法和步驟。

（5）及時評價與總結。教師要適當地對學生的學習情況進行總結和評價，課時允許的話還可以進行自評和互評。恰當及時的評價能充分肯定他們的成果，調動他們的積極性，增強自信心。通過評價時的互相交流討論，既培養學生的創新意識和團隊精神，又培養了善于分析和接受他人建議的良好品質，還能體會到學以致用的快樂。

評價在任務驅動教學法的實施過程中是非常重要的環節，評價能夠使從技術技能等方面給予學生啟示，又能從師生的討論和評價中多角度地看到自己的不足，把原理性知識與操作性技能固化為個人的程序研發能力，快速提升網絡編程綜合能力。

3 使用任務驅動法教學要注意的問題

（1）分解的任務必須有實用價值。分解的任務要與學生生活緊密聯系起來，最好是學生樂意解決的任務，這樣才能更好地激發學生的學習熱情。實施時適當引用項目教學法進行輔助教學，教師可以獨立研發本課程相關項目并分解成小項目，把其中一些小項目作為課程案例進行課堂討論，以項目經理的角度指導學生如何完成任務，而將另外一些小項目作為課程任務布置給學生。

（2）應遵循循序漸進原則，教師要注意及時指導。任務驅動教學法能驅動學生從被動學習者變為自主學習者，從而使學生能在學習知識技能的同時也提高自主學習的能力。任務驅動教學法的最終目的是為了知識點的掌握和技能的獲取，所以在知識點的選取方面應遵循由簡到繁、由易到難的循序漸進的原則。還要求教師創建一個合適的交流平臺，及時指導學生解決任務中的因難。

（3）對教師綜合素質要求較高。任務驅動教學法對教師有很高的要求，如果教師引導缺乏技巧或者對整個課程任務的設計不夠理想，都可以會大大影響教學效果。教師先要精心地拆分教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到某個教學任務，從而得到教學內容。這些教學任務不僅要有典型性，而且還應有挑戰性，所有這些都需要教師把握學生的知識能力水平，本課程知識、技能及其內在聯系。

任務驅動教學法是一種獲取操作性、實踐性教學內容的非常有效的方法。在使用這一方法進行教學時要充分考慮教學對象的能力與水平，對教學內容有比較精準的把握，才能保證對這一方法運用的合理、恰當。

參考文獻

[1] 楊建勛.計算機教學中任務驅動教學法的實施[J].教育與職業，2013.6：159-161.

[2] 侯建花，楊長青.“C語言程序設計”實驗教學的改革與實踐——以淮海工學院為例[J].計算機教育，2010.1：114-115.

[3] 趙海冰，李瑛，邢翠芳.淺談項目教學與任務驅動在“C程序設計”教學中的應用[J].計算機工程與科學，2014（S2）：319-321.

[4] 李向東.網絡程序設計課程項目化教學設計的探討[J].軟件工程師，2010.8：46-49.