英語寫作元認知、動機與寫作水平相關性研究

姜蘭+張旭松

摘 要 英語寫作是學生學習英語中的重要組成部分，英語寫作水平的高低對學生整體英語水平及口語水平都有著很大的影響。目前不少高校大學生雖然很清楚優秀英語寫作的標準，但自己卻遠遠達不到優秀英文寫作標準，原因也是各方面的，主要原因是大部分學生在學習英語寫作的過程中存在著痛苦體驗個語言障礙。本文通過對不同高校不同年級且均以英語為第一外語的一定數量的大學生進行調查發現英語寫作元認知與學生的寫作水平呈正相關，學生的學習動機與學生的英語寫作水平并不總是顯著相關的，同時英語寫作中的元認知與學習動機又具有一定的相關性。

關鍵詞 元認知 動機 相關性 英語寫作水平

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.045

On Correlation of English Writing Meta - cognition，

Motivation and Writing Proficiency

JIANG Lan， ZHANG Xusong

（[1]Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130028;

[2]Changchun Auto Economic and Technological Development Zone No.3 Middle School， Changchun， Jilin 130011）

Abstract English writing is an important part of students' English learning， English writing level of the students and the overall level of spoken English proficiency have a great impact. Although the current number of college students clearly excellent English writing standards， but they are far less than excellent English writing standards， the causes of various aspects， mainly because most of the students there are painful experiences in the process of learning English Writing a language barrier. Based on the different grades and different universities are in English as the first foreign language a certain number of college students were found in English Writing Metacognition and students' writing levels were positively correlated， student motivation and students' English writing skills is not always significant correlation， while the English writing metacognition and motivation to learn and have some relevance.

Key words Metacognitive; motivation; correlation; English writing level

0 引言

英語寫作作為一項輸出技能，在英語學習者綜合運用英語語言能力的提高過程中起著重要的作用。本文通過對大學英語寫作學習和教學方法進行科學深入的研究總結后發現，學生在英語寫作中的元認知是好的英語寫作教程的重點所在，所以大學教師應該多注意培養學生英語寫作的元認知，同時要加強培養學生的英語寫作學習動機，更要注重培養學生將自己的英語寫作動機轉化為學習動力，尤其要著重培養學生在文化興趣、語言偏愛及社會責任方面的動機，學生的成績動機和學習環境動機也要同時關注。無論是從大學生的角度還是大學英語教師的角度出發，都應該重視英語寫作這一部分，共同努力來提高學生的英語寫作水平與技能。

1元認知與動機

元認知是指人對自己的認知過程的認知，是認知活動的核心，元認知的發展受個人所接受的教育訓練影響。元認知由美國心理學家 Flav ell首先提出，他認為，元認知是關于個人認知過程的知識和調節這些過 程的能力。其實質是人們對認知活動的自我意識與自 我調節。元認人對自己元認知活動的了解、評估、檢驗和調整等一般都是通過元認知來進行的，元認知一般可以分為元認知知識、體驗和監控三部分，而元認知的策略一般包括有計劃、監控和調節策略。學生的元認知在英語寫作學習中對學生學習英語寫作的興趣及學習積極性起著很重要的作用，所以培養學生在英語寫作中的元認知對提高學生英語寫作水平至關重要。

動機一般指涉及人的某種行為的發端、方向、強度和持續性，是人在產生決定做某些事情的念頭時，形成的一種內在的驅動力，這種內在的驅動力驅動人做出一些可以讓事物朝著自己內心期望方向發展的行為。培養學生的英語寫作動機能在一定程度上對學生英語寫作的寫作元產生影響，從而對學生學好英語寫作起到一定作用，好的學習動機能促進學生為內心期望的學習方向做出努力。

2元認知、動機與英語寫作水平相關性問題的提出與研究

2.1 問題的提出

現代認知心理學認為學生的元認知水平與學生的學習成績之間有著密切的關系，原因在于現代認知心理學將學生的學習活動分為監統、材料、目標、操作和產品系統等幾大系統，而這幾大系統中監控系統占有主導地位，控制協調其他系統。在對學生的英語寫作方面元認知與寫作水平之間進行研究以后，總結發現學生英語寫作元認知與學生英語水平顯示正相關的關系，即學生的英語寫作水平隨著學生英語寫作元認知水平的提高而提高，也就是說學生的英語寫作元認知對學生英語寫作水平起著同向的影響作用。但是現代認知心理學對學生英語寫作水平的研究起著同樣重要影響的動機性因素卻沒有被考慮其中。

動機對元認知有著起著重要的影響作用，動機性因素包括有成就目標、自我效能、任務價值、心理控制源等方面，研究總結發現，英語寫作的元認知與動機性因素中的四大因素間存在著一定的差異。

調查學習發現之前的學者們對元認知、動機與英語寫作水平三者之間進行的關系研究一般呈現以下特點。一是三個變量之間兩兩進行研究，即元認知與英語作文成績之間或元認知與動機性因素之間分別進行研究;二是并沒有將三者放在一起同時進行研究，沒有清晰明確的指出三者之間的影響因素和被影響因素。三是沒有對三個變量之間的影響力進行研究。本文將對英語寫作元認知、動機與英語寫作水平三者之間的關系及互相影響進行研究，以便大學英語寫作教學中教師有一個明確的參考方向。

2.2 問題的研究

英語寫作元認知的測量一般是通過問卷調查的方式進行的，問卷調查的維度一般有四個，通過調查讓學生分別對自身優缺點進行了解及語言策略與評價標準知識。調查問卷一般有成就目標量表、內控性量表、英文寫作成績測定、英文寫作自我效能量表及英文寫作價值量表。測試要綜合選取第一外語為英語的不同高校不同年級且一定數量的大學生為測試對象，由學生在限定時間內完成所有問卷調查的內容，并由專業的學者對所得數據進行分析處理。

3研究結果與分析

3.1 三者間的相關性研究分析

研究結果中顯示英語寫作元認知、動機性因素中的四大要素即自我效能、成就目標、任務價值、內控性因素與英文寫作水平都顯示正相關的關系，也就是說英語寫作元認知與動機性因素對提高學生英語寫作水平都發揮著重要作用。同時還發現英語學習中的四個動機性因素內控性因素、自我效能、任務價值、成就目標英語與英語寫作元認知中的三個成分即元認知控制、體驗和知識都有著正相關關系，也就是說動機性因素可能在實際具體的英文寫作智力活動中對英語寫作元認知起到影響。而在動機性因素的四個因素中，元認知的三個成分對英文寫作水平的相關性只同自我效能比較接近，而高出了其他三個因素，也就是說英語寫作水平與英語寫作元認知及動機性因素中的自我效能關系更加密切。

3.2 三者間的相關性路徑分析

本文通過將自我效能、內控性因素、成就目標、任務價值與英文寫作水平應用到協方差結構模型的方法，進一步驗證了動機性因素四個因素自我效能、內控性因素、成就目標、任務價值與英語寫作水平之間的關系，結果表明動機性因素的四個因素之間兩兩相關，同時對英語寫作元認知與英語寫作水平都有著影響作用，而由三個成分元認知即體驗、調控和知識合成的英文寫作元認知作為潛變量也會直接影響到英文寫作水平。

在對協方差模型中加入嵌套模型進行研究之后，進一步發現動機性因素中的自我效能對英語寫作元認知與英語寫作水平都有著顯著的影響，即自我效能高的學生在英文寫作中的元認知更高，英文寫作水平也更高，動機性因素的其他三因素對英語寫作水平的直接影響不夠顯著，但是對英語寫作元認知也有著一定的影響，進而通過英語寫作元認知產生影響又間接地對英語寫作水平產生影響。

總而言之，英語寫作元認知與動機性因素中的自我效能在研究中的各變量中是對英語寫作水平影響最大的。這就為提高大學英語寫作水平實際教學引入相關變量給出了一個可行性高，可信性高的參考。

4研究啟示及影響

研究表明，在動機性因素的四大因素中，自我效能對英語寫作元認知的影響最大，而且四大因素中只有自我效能對英語寫作水平起的是直接作用，其他三要素即內控性因素、成就目標、任務價值對英文寫作水平都是間接產生影響的。自我效能直接作用于人的行為成就，任務價值、焦慮等則是間接作用于人的行為成就。大學英語寫作教學中，對學生進行英語寫作元認知訓練的過程中，要引入自我效能變量的訓練，結合學生自身實際情況針對英語寫作元認知較低的學生進行個體訓練，并對其進行英文寫作自我效能的測驗，對自我效能測試結果較低的學生要多加以培訓，而有的學生在自我效能達到一定限度以后，再對其進行自我效能培訓就起不到太大作用，因為自我效能是有一個極限的。

之前有學者認為成就目標、任務價值、心理控制源、自我效能對學生英語寫作元認知有著重要的影響，在后來的研究中已經通過兩兩相關的形式將其納入到模型中去，研究結果也認證了上一理論的正確性，即動機性因素中的四個因素在發展中一直兩兩相關，即四個因素中前一變量的變化必然引起后一變量產生同向變化，所以在大學英語實際教學中，教師要結合學生實際學習狀況選取學生實際學習過程中對學生學習影響最大的動機因素進行培訓，以最大限度地提高學生的英語寫作水平，另一方面對動機性因素中的其他因素起到正向影響作用，從而對大學生英語寫作水平產生綜合積極影響。

5 結束語

英語教學強調教學的雙向性和學生的主體性，培養元認知能力對于解決教 會學生如何進行英語寫作自主學習的問題提供非常重要的保證。動機性因素的四大因素兩兩相關，都對英語寫作認知元有著直接影響，再通過元認知對英語寫作水平起到間接影響作用，自我效能是其中對英語寫作元認知影響最大的因素。大學教學應在培養學生英語語言基礎的同時，更加關注培養學生英語寫作元認知及學習動機性因素，從各方面出發提高學生英語寫作水平。

本文系吉林省大數據寫作研究成果，項目編號GZGZ54 14-81

參考文獻

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