高校教師職業流動問題綜述

陳曉華

摘要：綜觀高校教師流動的研究成果，學界從不同角度對高校教師流動進行研究，分析高校教師職業流動的內外部因素，考察高校教師流動意愿和流動傾向，有助于全面合理地構建大學教師流動機制，促進學術繁榮和科學發展。

關鍵詞：高校教師；流動；影響因素；流動機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0019-02

引言

高校教師的流動問題是一個歷史問題，阿特巴赫曾說，高校教師的流動不僅不新鮮，而且有相當長的時間。在2000—2004年，我國大學間及大學與外界間的大學教師流動人數占大學教師總人數的40.6%，這個比例遠遠高于同時期世界上大多數國家的平均水平。2000年高校師資改革之后，我國高校師資流動情形越來越頻繁。[1]流動率的持續走高，帶來的是大學教師的無序流動，給高等教育事業帶來挑戰，大學教師流動機制尚不健全，問題重重。所以，確保高校師資的合理流動，亟需建立合理的大學教師流動機制，保障我國高等教育的可持續發展。這就要從根本上了解高校教師流動的影響因素，分析流動的原因及其背后隱藏的教育體制問題，建立高校內部管理體制和流動機制，促進大學教師的合理流動。

一、高校教師流動：內涵與流動類型

1.內涵。高校教師，是分布在各級各類高校中，或以學術為業或以教學為業的學術型人才，這些人的流動即高校教師流動，其流動范圍主要集中在高校、研究所以及與高校有合作項目的企事業單位，甚至國外。李友芝、齊子萍認為大學教師流動是指大學教師發生崗位轉移的現象，許烜把教師在地理空間的流動歸屬于教師流動，畢正宇認為教師流動指教師改校甚至改行，王煥軼認為大學教師的自由流動特指改變其隸屬關系的流動行為。肖瑋瑋則提出，教師流動主要指教師流出意向，教師個人想要離開目前所在學校與組織及另外尋找其他學校或工作機會的傾向程度。[2]

2.流動類型。學者對高校教師流動類型的研究，根據不同的標準或視角，劃分出了不同流動類型。王寧將大學教師流動類型分為縱向流動和橫向流動，縱向流動為大學教師在職務晉升中的流動，橫向流動為大學教師在校際間的流動。[3]陳金江根據學術性的標準，將大學教師流動劃分為學術型流動和非學術型流動。[4]樂國林以流動前后工作地點的變化，分為校內橫向流動、校際橫向流動和趨洋流動；以行業系統為流動參照點，分為高教系統內流動和跨系統流動；以流動人員流動前后崗位的變動，分為在崗橫向流動和離崗橫向流動。[5]白維維在關于高校教師流動政策問題的研究中，對美國教師流動進行了分類，為有序流動和無序流動、雙向流動和單向流動、向上流動和向下流動。[6]劉進根據流動原因，將高校教師的流動分為結構性遷徙和制度性遷徙。因種族、信仰和戰亂等原因及區域性的戰爭或民族沖突導致的大規模流動為結構性遷徙；因教育、經濟等社會、區域發展程度的不同對教師的吸引，而形成的有規律流動為制度性遷徙。[7]劉進在另一項實證研究中，提出中國研究型大學教師流動的六種主要類型：從海外回國任教、從企業流向大學、兼職教授、“家屬”模式、“獵頭”公司、“以才引才”模式。[8]周險峰按照教師流動的發起者分為行政主導型流動和自主型流動，按照教師流動的方向分為水平流動和垂直流動，按照教師流動的范圍分為系統內流動和系統外流動，按照教師流動的結果分為合理流動和不合理流動。[9]

二、相關研究視角

改革開放以來，國家從政策層面放寬人才流動的限制，高校教師流動越來越平常和頻繁，對高校教師流動的研究也逐漸多了起來。研究者的關注點的差異決定了對研究這一問題的理論視角的變化。

王勇明以管理學視角從高校教師的需要入手，以教師流動為切入點，通過職業、薪酬、環境等激勵性因素的激勵有效性，與滿足教師需求的作用機理分析，揭示了教師激勵的一般規律，探尋了持續激勵教師的有效模式。龔波從組織社會學的角度分析了大學教師流動在微觀層面的流動機制。李軍2006年的一項研究運用人力資本產權理論論述了高校教師流動問題。人力資本理論和成本收益理論都是以經濟學的視角來分析高校教師流動的價值所在。鄭春林以心理學視角對大學教師的職業倦怠和工作壓力進行了調查研究。這一視角基于心理學理論分析了高校教師流動的原因，心理學家馬斯洛的需要層次理論和美國的麥克萊蘭的成就需要理論為高校教師流動的原因作了有利的解釋。

這些視角無一例外地論證了高校教師流動的必要性，只有保證高等教育機構內部及其與社會之間的合理流動，才能保證高校教師的新鮮血液，繁榮學術隊伍。

三、高校教師流動的影響因素分析

高校教師的職業流動，有何因素導致了高校教師的流動？是外在環境的變化還是教師內在的精神追求？

在高校教師的國際化流動中，性別是影響教師流動的重要因素，尤其是阻礙女教師的流動。[10]工作年限和所屬學科領域對高校教師都存在著影響，新教師和人文社會學科的教師更易流動。[11]有研究發現，近一半的被調查者認為薪酬是影響流動的因素。[12]

李志鋒認為影響教師職業流動既有外部因素（市場經濟體制全面推行、教師評價制度缺陷、各學校發展存在差異、學術競爭力不強）；又有內在因素（學術職業的本質屬性要求自由流動、教師對物質生活和良好生活壞境的追求和對實現自身價值的需求）。[13]曹雨平發現，就教師流動原因而言，84%的人并不把經濟收入作為流動首要因素，而更在乎科研環境、學術氛圍和發展空間等柔性因素。[14]由于工資待遇在地區、學校及其他單位之間存在差異和人自身的“公平感”，導致高校教師頻繁流動。[15]由由分析了影響教師流動的三大類微觀因素（教師個體特征、工作特征、個體與工作匹配特征），并構建大學教師管理體系。[16]王勇明指出“自我發展”、“福利待遇”和“地域、空間”三者的比例分別占50%、19.08%、17.07%，證明了教師的自我發展對教師職業流動有重要影響。[17]谷志遠認為人口統計學特征、個性特征、工作滿意度對大學教師職業流動傾向有顯著影響，學校聲望、工作壓力等對大學教師流動傾向的影響并不顯著。[18]劉進指出，全球化加劇了大學教師在全球范圍內的流動，學術資本主義的興起使教學和研究分離的趨勢加劇，這也導致了教師流動性大幅增加。[19]

四、結語

師資隊伍的質量是衡量高校教學水平的關鍵所在，高校教師的穩定性與流動性左右著高校的師資力量。綜上學者的研究，高校教師的流動可以分別從宏觀和微觀的角度去劃分。宏觀上的高校教師流動主要指大學教師在不同的高校間流動或在高校與社會之間流動，微觀上的高校教師流動主要指在某一大學內部的垂直流動和水平流動。無論是從宏觀上還是微觀上，對于教師流動的影響因素的分析，已有很多研究成果，但這些研究分析背景過大寬大并且研究過程缺乏數據支撐。流動的影響因素分析，對于研究大學教師流動問題至關重要，挖掘教師流動的流動動機，從根本上促進或抑制流動，對于高等教育事業的發展具有重大意義。因此，研究高校教師流動意愿及流動傾向，對高等教育發展有著重要作用，對加快推進中國大學教師流動制度建設具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]朱冠楠.高校青年教師的流動意愿及其影響因素探析[J].中國社會科學院研究生院報，2008，（4）.

[2]肖瑋瑋.北京林業大學教師流動影響因素分析[D].北京：北京林業大學碩士論文，2011.

[3]王寧.美國研究型大學教師流動問題探析[D].北京：北京師范大學碩士學位論文，2008.

[4]陳金江.論大學教師學術型流動[J].現代大學教育，2004，（2）.

[5]樂國林.高校師資橫向流動類型及其多角度剖析[J].湖南師范大學教育科學報，2005，（6）.

[6]白維維.美國高校教師的流動機制[D].河北大學碩士學位論文，2011.

[7][19]劉進.大學教師流動與學術職業發展：基于對二戰后的考察[J].清華大學教育研究，2014.

[8]劉進.中國研究型大學教師流動：頻率、路徑與類型[J].復旦教育評論，2014，12（1）.

[9]周險峰.教師流動問題研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2013.

[10]Sylvia G.M.Van De Bunt-Kokhuis.Going Places：Social and Legal Aspects of International Faculty Mobility.[Z].Higher Education in Europe XXV，2000，（1）.

[11]John C.Smart./A Causal Model of Faculty Turnover Intentions[Z].Research in Higher Education，1990.

[12]William C.Weiler.Why Do Faculty Members Leave A University？[Z]. Research in Higher Education，1985.

[13]李志峰.中國學術職業流動的內外部因素分析[J].大連理工大學學報（社會版），2007，28（4）.

[14]曹雨平.給高校教師“松綁”[J].揚州工業職業技術學院學報，2005，（3）.

[15]周定.高校教師流動的原因與對策分析[J].職業教育研究，2006，（1）.

[16]由由.教師流動的微觀影響因素——經濟理論與美國實證研究[J].教育與經濟，2013，（4）.