以就業(yè)為導(dǎo)向的高職電子專業(yè)課程體系改革研究

楊偉鈞　陳援峰　王曉棟　楊燕

摘要：緊緊圍繞人才需求市場(chǎng)，提出了高職電子專業(yè)課程體系改革的思路，以就業(yè)為導(dǎo)向、工作過程為載體、相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心點(diǎn)探討課程結(jié)構(gòu)體系改革，根據(jù)崗位職責(zé)、任務(wù)群與職業(yè)能力的要求設(shè)置專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；課程體系；電子專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0116-02

一、高職課程體系建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r

我國的高等職業(yè)教育課程改革[1]如果從上世紀(jì)80年代算起，在起步上就比發(fā)達(dá)國家晚了近20年。雖然起步較慢，但發(fā)展非常快，這與國家的重視程度是分不開的，國家先后出臺(tái)多條法律政策支持高職教育發(fā)展，使得我國高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)張。我國高職教育從1998年起步，經(jīng)過十年教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，至2009年為止，已經(jīng)接近高等教育的一半規(guī)模。在全國范圍地市，基本都設(shè)置有一所高等職業(yè)院校，高職高專所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與人民群眾的利益關(guān)系越來越密切。這種教育規(guī)模的大力發(fā)展，使我國進(jìn)入大眾化的高等教育時(shí)代，創(chuàng)造了一個(gè)新的奇跡。長久以來，我國地域性發(fā)展存在一定的差距，跟隨地方發(fā)展的職業(yè)教育也存在不均衡的特點(diǎn)，專業(yè)的設(shè)置與課程的設(shè)計(jì)具有較大的差異性。部分高職高專院校在發(fā)展過程中，盲目追求規(guī)模的擴(kuò)張[2]，將本科教育模式“壓縮”后移植套用，沒有根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色與需求建立專業(yè)和設(shè)置課程，培養(yǎng)的人才只是本科模式人才的“縮減版”，帶來的直接后果是學(xué)生“就業(yè)難”。高職教育的初衷是“服務(wù)地方，辦出特色”，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)和建立相應(yīng)的課程體系[3]，但是部分高職教育的現(xiàn)存模式明顯與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不符，產(chǎn)生了一些問題和不足之處，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.對(duì)職業(yè)教育理念的理解不深，造成部分高職院校將本科教育模式“壓縮”后移植套用，專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式和教材等都是與職業(yè)教育發(fā)展不相適應(yīng)的。

2.只關(guān)注客觀需求的課程體系設(shè)置，缺乏尊重人性的發(fā)展。

3.課程體系的建立，對(duì)原理和理論過分重視，實(shí)踐和應(yīng)用性相對(duì)缺乏。

4.根據(jù)時(shí)下的“熱門”專業(yè)建立課程體系，缺乏與地方相結(jié)合的特色，不能很好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

直到2006年教育部頒發(fā)了16號(hào)文，才為職業(yè)教育改革統(tǒng)一思想并指明了職業(yè)教育在我國的發(fā)展方向，文中明確指出“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”，同時(shí)明確指出“要加強(qiáng)課程建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”，故我國高職教育中課程改革和教材改革勢(shì)在必行。

二、高職課程體系改革的必要性

以就業(yè)為導(dǎo)向作為職業(yè)教育的辦學(xué)方針，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是職業(yè)教育能夠健康發(fā)展的一個(gè)保證基本。高等職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要與時(shí)俱進(jìn)，徹底改革，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)不同崗位的需求建立相適應(yīng)的課程體系。當(dāng)前我國高職人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在一定的矛盾，高職教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，導(dǎo)致這一狀況最直接的原因是課程設(shè)置不合理。長期以來，高職課程照搬本科課程的模式一直延續(xù)，造成高職培養(yǎng)人才與本科趨同。在相同就業(yè)領(lǐng)域里，高職生和本科生競(jìng)爭，前者的劣勢(shì)不言自明。本來應(yīng)由高職培養(yǎng)的市場(chǎng)緊缺的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才，由于課程設(shè)計(jì)、實(shí)施效果與實(shí)際需求存在一定的差距，其畢業(yè)生難于滿足用人單位的需要，結(jié)果是“有需求、沒人才”。因此，當(dāng)前我國高職教育面臨的核心任務(wù)是課程體系改革，當(dāng)務(wù)之急是要積極探索建立符合我國國情、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程體系。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向高職電子專業(yè)課程體系改革的策略

1.課程設(shè)置以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。高職類電子專業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)更新快，動(dòng)手實(shí)踐要求能力高，根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，要從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，擯棄以傳統(tǒng)理論和虛擬實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)方式和課程設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)要有清晰的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目中，通過加強(qiáng)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，培養(yǎng)高技能的“實(shí)操能手”，服務(wù)地方企業(yè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2.教材應(yīng)包含電子新技術(shù)，適應(yīng)企業(yè)崗位的技能需求。現(xiàn)有的高職電子專業(yè)教材，包含電子相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，理論描述較多，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)較少，不能改革實(shí)際的需求。因此，對(duì)于電子專業(yè)教材，應(yīng)綜合考慮新技術(shù)的發(fā)展、崗位的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由教師根據(jù)項(xiàng)目和實(shí)操編寫相應(yīng)的教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書，在注重電子專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在電子產(chǎn)品安裝、調(diào)試與維護(hù)等方面的動(dòng)手能力。根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際崗位技能需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立高職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教材。

3.探索高職電子專業(yè)課程教學(xué)改革的有效策略。傳統(tǒng)課程教學(xué)的中心是以教師為中心，高職電子專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，圍繞學(xué)生為中心開展，這是課程教學(xué)中的一個(gè)重要方法。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該營造良好的課堂氛圍與教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能較好融入其中，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。這種教學(xué)改革的策略，摒棄了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變主體為學(xué)生，讓主體學(xué)生能更加積極和主動(dòng)地參與課程教學(xué)。同時(shí)，教師由主體地位轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者的角色，通過設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并作為評(píng)估者的角色評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.努力向雙師型教師轉(zhuǎn)變，注重教師職業(yè)技能培養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革，對(duì)高職電子專業(yè)教師自身素質(zhì)提出了較高要求。高職教育的特點(diǎn)要求老師必須掌握專業(yè)技術(shù)，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展和就業(yè)情況，成為合格的雙師型教師。要全面熟悉本專業(yè)教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，有效地將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能與專業(yè)知識(shí)和技能連接起來。同時(shí)，為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造和爭取教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)積極投身社會(huì)到企業(yè)中鍛煉。教師通過培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，在提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，又可將當(dāng)前最新的專業(yè)技術(shù)和行業(yè)就業(yè)動(dòng)態(tài)帶到課堂。

四、高職電子專業(yè)課程體系改革的嘗試

根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和社會(huì)需求的發(fā)展，以廣州城市職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)為例，進(jìn)行高職電子專業(yè)的整體課程體系改革嘗試，并在實(shí)踐中對(duì)其逐漸完善。每一門專業(yè)課的開設(shè)，都具有明確的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)象和技能培訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的技能崗位。調(diào)動(dòng)所有專業(yè)老師參與，每一門專業(yè)課程都落實(shí)課程負(fù)責(zé)老師，以人力保障加強(qiáng)課程建設(shè)，爭取全部專業(yè)課建設(shè)成為校級(jí)合格課程。

根據(jù)高職電子專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，在課程的設(shè)置上改革課程體系，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定上。將整個(gè)課程體系劃分為四個(gè)教學(xué)模塊：

1.圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力訓(xùn)練而設(shè)置的“通用知識(shí)和專業(yè)基本知識(shí)模塊”。

2.針對(duì)應(yīng)用電子崗位技能要求而設(shè)置的“智能化應(yīng)用和數(shù)字音視頻技術(shù)模塊”。

3.針對(duì)電信崗位技能要求而設(shè)置的“通信系統(tǒng)綜合模塊”。

4.針對(duì)嵌入式系統(tǒng)崗位技能要求而設(shè)置的“嵌入式系統(tǒng)綜合模塊”。

針對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)的特點(diǎn)，在認(rèn)真分析電子行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)基礎(chǔ)上，調(diào)研相關(guān)企業(yè)的崗位需求以適時(shí)調(diào)整技能培養(yǎng)目標(biāo)，以新技術(shù)和新應(yīng)用改革相應(yīng)課程設(shè)置，同時(shí)增加更多和實(shí)際崗位一樣的環(huán)節(jié)以滿足實(shí)際就業(yè)的需求。

與此同時(shí)，本專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師以課程的教學(xué)為突破重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，以《電子電路EDA技術(shù)》為例，以崗位需求為目標(biāo)，以考證教材和網(wǎng)絡(luò)需求資源作為主要教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的改革如下表1所示：

五、總結(jié)

以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職電子專業(yè)課程體系改革，以動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依托地方經(jīng)濟(jì)，可促進(jìn)高職教育由“學(xué)歷教育”向“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變的改革；可促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能，解決由區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而帶來的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)、工藝、技能應(yīng)用性專門人才匱乏的需求矛盾；可有助于我們更好地理解高職教育的特點(diǎn)，為高職的發(fā)展方向提供研究參考依據(jù)，有助于將高職教育的定位轉(zhuǎn)化為高職院校的具體辦學(xué)行為，具有很好的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹丹，趙志群.我國職業(yè)教育課程改革綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（25）.

[2]趙志群，趙丹丹，弭曉英.我國職業(yè)教育課程改革理論與實(shí)踐回顧[J].教育發(fā)展研究，2005，（15）.

[3]丁學(xué)恭.就業(yè)導(dǎo)向“雙證課程”體系的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（13）.