試論小學語文教學的課堂語言藝術

徐美芬

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。

教學語言不同于普通語言，它首先要滿足的條件是在課堂上應用，因此，它應該是在邏輯語言、科學語言的基礎上加以提煉升華而形成的，為濃烈的感情所浸泡的，形象化的韻律和諧而又優美動聽的語言，因而它比日常生活中所使用的語言有更強的感染力。這一點在小學語文課堂教學中尤為重要，因為兒童有著更強的情感感受能力，如果一堂小學語文教學課上，出現了循循善誘、娓娓動聽、聲情并茂、回味無窮的效果，那么出現這種效果的原因是教師運用了審美化情感化的語言，極大的喚起了學生的感情，充分顯示出了富有藝術的教學語言對提高學生素質起到的極大促進作用。

小學語文教師的授課語言除了應努力達到準確、簡潔、流暢、生動、形象，使其具有科學性之外，還應特別在富有情感上下功夫。面對一群天真爛漫的渴求知識的面孔，那種僵硬死板的語句、單調而無節奏的語調、那些冷冰冰毫無感情色彩的詞語都不會具有好的教學效果。著名詩人臧克家在談到他當年在山東臨清的教學經驗時說，他的教學語言都是“以詩的幾乎是瘋狂的熱情向學生們灌注，尤其是在講詩的時候，他們的熱情被點上了火，感情像一股暖流。”這樣的教學語言，使學生陶醉在充滿美的情感氛圍中，志得神怡，情懷激蕩，取得好的教學效果，提高學生素質自在不言中了。

語言的音調，作為抽象的形象美，具有直接表情、傳情的審美功能。這一點尤其是小學教師更不能忽視。高明的語文老師，總是善于利用音調的表情特性，通過音調的跌宕變化和句法、節奏諸方面的有機配合，更好地為課堂教學服務。小學語文教師如能掌握這種音調藝術，以抑揚頓挫、起伏相見的音調與學生的情感活動相呼應，那么一堂成功的語文課就有了保證。

掌握小學語文課堂教學的語言藝術還應該注意一下三個方面的問題：

第一，音量音速藝術

教學語言的音量應有大小強弱、輕重緩急的變化。音量太小，就會成為兒童的催眠曲；反之，一堂課會是大音量，又會使學生飽受噪音之苦，這些都不利于教學任務的完成。一班說來，突出重點內容，或達到教學高潮時，應提高音量。比如在講課文《自己去吧》時，文中出現兩處對話“自己去吧！”，就應該提高音量，以示突出強調，而對于次重點內容，如小鴨與媽媽的對話以及小鷹與媽媽的對話，則適合用“和風吹拂”式的中音為宜。故意拖腔、“銅壺滴漏”式的慢節奏，就會“講不供聽”，使學生的思想不夠集中，容易走神；“放機關槍”“連珠炮”式的快節奏，就會講無暇聽，忽略了兒童的思維實際，致使學生的思維跟不上老師的步伐，師生思維不同步，更是收不到好的教學效果。

第二，停頓藝術

教學語言還要有適當的停頓。在教學環節的交換處、關鍵處，或一個問題、段落講完處時，應略加停頓。這樣教師可可得到間歇，學生也能得到回味、想象、思考的機會，并使教學語言煥發出“此時無聲勝有聲”的美感效果。

第三，語體藝術

教師要根據學生的年齡特點和教學任務來設計教學語言的語體風格。對于小學生，應多具體形象、親切有趣的談話語體，這一點十分關鍵。同時要注意根據教學的需要，交替使用感情熾熱的抒情語體、生動想象的敘事語體，誘發情感，啟迪思維，滿足學生求知的需要。

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。課堂教學過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，是知識的傳遞、是學生接受知識情況的反饋，是師生間情感的交流等，都必須依靠教學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。