學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“增多與減少”

劉毅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵要在自主上下功夫。而學(xué)生的自主精神和自主意識(shí)是在由老師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)調(diào)控是矛盾的統(tǒng)一體，需保持二者的張縮力以維持二者的平衡與和諧。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)機(jī)制、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋等九方面，作者提出了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、主體精神和積極性的方法，以發(fā)展學(xué)生的正常人格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力迸發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；增多與減少

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0264-02

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代語文課程的基本理念之一，而其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又處于這種學(xué)習(xí)方式的核心地位。沒有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就失去了根基，探究學(xué)習(xí)也就沒有了活力。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，必須要在自主學(xué)習(xí)上下功夫。而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)處在教師起主導(dǎo)作用的集體環(huán)境當(dāng)中，純粹的自主學(xué)習(xí)是不可能也不應(yīng)該存在的。它只是一個(gè)相對(duì)的概念。絕對(duì)需要的是學(xué)生自主精神和自主意識(shí)的培養(yǎng)。從某種意義上講，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)地位是老師給予的，其自主精神和自主意識(shí)也必然是由教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境下的產(chǎn)物。學(xué)生自主與教師調(diào)控是矛盾的統(tǒng)一體，二者都需要保持必要張縮力以維持其平衡與和諧。問題在于傳統(tǒng)教學(xué)中教師方面的控制力過強(qiáng)，而學(xué)生方面的自主力太弱，以致壓抑了他們的獨(dú)立意識(shí)、主體精神和積極性，阻礙了他們的人格發(fā)展乃至學(xué)習(xí)潛力的迸發(fā)。因此，要轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，建議從以下幾個(gè)方面著手，做一點(diǎn)增減的功夫。

一、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，讓學(xué)生增多一點(diǎn)主動(dòng)，減少一點(diǎn)被動(dòng)

怎樣才能讓學(xué)生多一點(diǎn)主動(dòng)呢？辦法很多，例如，增加學(xué)習(xí)材料的趣味性以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義以召引學(xué)生；適度提高學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性以激勵(lì)學(xué)生斗志；降低過高的學(xué)習(xí)難度以增強(qiáng)學(xué)生信心；讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和獲得真知的樂趣以促進(jìn)其求知欲望，等等。學(xué)生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，就會(huì)產(chǎn)生一往無前的動(dòng)力。

二、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，讓學(xué)生增多一點(diǎn)選擇，減少一點(diǎn)唯一

內(nèi)容上多做一些選擇就會(huì)多一些自主；少選一點(diǎn)唯一就會(huì)少一點(diǎn)束縛。對(duì)學(xué)生因材施教，既要根據(jù)學(xué)生情況因材施教，又要憑借教學(xué)內(nèi)容而施教。教學(xué)內(nèi)容越豐富越有層次就越具選擇性，效果也就越好。這就要求教師在備課時(shí)，要把內(nèi)容選精、選足；在施教時(shí)，保住底線不封頂，劃好界線不封疆，讓學(xué)生各盡所能各取所需。顯然，這種教學(xué)境界完全依靠教師講是根本無法實(shí)現(xiàn)的，根據(jù)學(xué)生情況依靠分層設(shè)計(jì)與具體指導(dǎo)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作才能達(dá)到。教學(xué)內(nèi)容不管是知識(shí)與技能，還是情感和態(tài)度，既體現(xiàn)為結(jié)論和答案，又體現(xiàn)為訓(xùn)練和作業(yè)，都要留給學(xué)生選擇的余地。

三、在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，讓學(xué)生增多一點(diǎn)自覺，減少一點(diǎn)盲目

實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)到什么程度乃至如何學(xué)的問題越明確，學(xué)習(xí)行動(dòng)就會(huì)越自覺，自主學(xué)習(xí)的作用就發(fā)揮得越好，這就要求學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，教師要用具體明確的語言把預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)表述出來，使之可操作、可觀察和可檢測(cè)。而現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是，教師常以自己的教學(xué)行為預(yù)期取代學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，或以教學(xué)內(nèi)容取代教學(xué)目標(biāo)而使之缺乏可操作性，或雖有較明晰的目標(biāo)卻不表述或模糊表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生無目的地跟著老師或感覺走，學(xué)生自主性難以發(fā)揮作用。不過，需要指出的一點(diǎn)是，情感和態(tài)度方面的教育目標(biāo)一般不宜明示，反倒是愈隱蔽，效果愈好。

四、在教學(xué)活動(dòng)上，讓學(xué)生增多一點(diǎn)參與，減少一點(diǎn)旁觀

在以教師為主講或主演的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生習(xí)慣了做被動(dòng)的接受者。而課程改革卻要求把學(xué)習(xí)的課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)堂，這就要求教師多設(shè)計(jì)、組織、融合一些課堂上的活動(dòng)，其不僅要具有認(rèn)知性，還應(yīng)該具有實(shí)踐性和交往性，讓學(xué)生快樂地融入其中，既獲得知識(shí)，又訓(xùn)練技能，還能展示自我，并樹立形象，這對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展十分有利。怎樣才能讓學(xué)生廣泛參與呢？必須在時(shí)間、空間、設(shè)施和目標(biāo)達(dá)成的可能性上給學(xué)生提供足夠的條件、回旋的余地和充分參與的機(jī)會(huì)。比如，同桌間的交流、小組內(nèi)的研討、全班性的齊讀齊說或七嘴八舌式地雜說及個(gè)人獨(dú)立思考等方式都可以擴(kuò)大參與面。如果不提供必要的參與條件，學(xué)生想?yún)⑴c也是枉然。

五、在教學(xué)關(guān)系上，讓學(xué)生增多一點(diǎn)獨(dú)立，減少一點(diǎn)依賴

學(xué)生習(xí)慣于讓老師領(lǐng)著走、扶著走，甚至抱著走，習(xí)慣于讓老師喂著吃甚至嚼爛了再喂著吃，其實(shí)質(zhì)是養(yǎng)成了學(xué)生的依賴性和惰性，這是十分可怕的，它將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的自主發(fā)展和獨(dú)立精神。如果說積極參與課堂活動(dòng)還帶有一定的表面性，那么在活動(dòng)中追求獨(dú)立自主精神和自理自立能力就是它的本質(zhì)意義所在。獨(dú)立，從內(nèi)容上看也有兩個(gè)方面：一是力求獨(dú)立地解決問題或完成任務(wù)，而不依賴于老師的告訴或同學(xué)的送給；二是力求保持人格和見解的獨(dú)立性，不隨波逐流，人云亦云。當(dāng)然，獨(dú)立自主、自力更生不等于不要合作和不要?jiǎng)e人幫助，恰恰相反，越是追求獨(dú)立自主就越需要且越有利于相互合作。要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主精神和能力，教師必須為他們創(chuàng)造寬松自由的時(shí)空環(huán)境和心理環(huán)境。

六、在學(xué)習(xí)機(jī)制上，讓學(xué)生增多一點(diǎn)探究，減少一點(diǎn)接受

接受式學(xué)習(xí)即直接接受老師傳道授業(yè)解惑的現(xiàn)成理論，其優(yōu)點(diǎn)在于較為準(zhǔn)確、高效，一步到位。但其弊端也是明顯的，那就是學(xué)得比較被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考和嘗試探究的過程，因而不僅學(xué)習(xí)效果不佳，還阻礙了探索精神和思維能力的發(fā)展。理想的學(xué)習(xí)機(jī)制，應(yīng)是自主的探究與積極的接受的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前的學(xué)習(xí)機(jī)制中存在的問題是自主探究所占比例太低，有的雖有一些探究活動(dòng)，但最后結(jié)論還是由老師給出，所以應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生自主嘗試和探究上多予以關(guān)注和努力。探究的目的在于自我發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)文本的風(fēng)景、發(fā)現(xiàn)必然的結(jié)論、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)深層的問題及發(fā)現(xiàn)求解的思路等。學(xué)會(huì)探究和發(fā)現(xiàn)就等于學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主發(fā)展的能力。endprint

七、在思維訓(xùn)練上，讓學(xué)生增多一點(diǎn)自由，減少一點(diǎn)限制

學(xué)科教學(xué)都有發(fā)展智力的任務(wù)，而發(fā)展智力的實(shí)質(zhì)就是思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練不是抽象地進(jìn)行的，而是在思考和解決具體問題中進(jìn)行的。要培養(yǎng)學(xué)生全面、獨(dú)立、敏捷、深刻的思維品質(zhì)，方法和途徑很多，但最好的訣竅是給學(xué)生思想和思維以自由！有了自由，學(xué)生思維的天地便變得無限深邃和廣闊，就可以開放出無盡的智慧、美妙的情感花朵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神才有滋長(zhǎng)的土壤，學(xué)生的智力潛能才能充分地釋放出來。為此，在課堂上，要多鼓勵(lì)學(xué)生向書本、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)，要允許他們出錯(cuò)、改錯(cuò)，要少一些思維的限制，要少一些唯一不變的答案。當(dāng)然，這不等于不要區(qū)分真、善、美與假、惡、丑，那是問題的另外一面。

八、在學(xué)習(xí)過程上，讓學(xué)生增多一點(diǎn)開放，減少一點(diǎn)封閉

學(xué)習(xí)的過程本來就是一個(gè)主體的思想、情感、態(tài)度、知識(shí)和技能等不斷地與外界環(huán)境或教育資源息息相通并相互轉(zhuǎn)化的過程，即開放內(nèi)在心靈世界以廣納外在信息資源的過程。但在我們的課堂上，學(xué)生主體的開放程度很低，有時(shí)甚至是封閉的。突出表現(xiàn)在單純的認(rèn)知的輸入輸出上，而將其他心智領(lǐng)域都關(guān)閉起來，使認(rèn)知失去了動(dòng)力支持、生活背景、實(shí)踐通道、價(jià)值判斷等，因而不僅效果不佳，更嚴(yán)重影響了個(gè)體的整體身心發(fā)展。另外，封閉式的教學(xué)也體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生即時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)的需求、渴望和困惑且反應(yīng)遲鈍，不能創(chuàng)造出動(dòng)態(tài)的、開放的、生成性課程。這些都需要我們從各方面去拓寬心靈溝通的渠道，讓學(xué)生擁有一個(gè)開放的意識(shí)和心胸，并在開放的教學(xué)環(huán)境和過程中獲得長(zhǎng)足的自主發(fā)展。

九、在教學(xué)管理上，讓學(xué)生增多一點(diǎn)自律，減少一點(diǎn)他控

良好的課堂教學(xué)離不開教師的組織、管理和調(diào)控。特別是班主任的班級(jí)管理，格外耗費(fèi)心力。但是有一句話說得好：“管理不等于教育，管理要依賴教育”。現(xiàn)在大家都在倡導(dǎo)人文化管理或人格化管理，就包含著管理中對(duì)人的尊重、理解和關(guān)懷。在社會(huì)上如此，在學(xué)校里尤其應(yīng)該如此。有些老師總以為管理得越嚴(yán)格越嚴(yán)厲越好，特別是對(duì)所謂調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更是步步緊逼，嚴(yán)加看管。殊不知管了他的身，卻管不住他們的心。你越是對(duì)他們不信任，他們就越會(huì)喪失自尊和自律。反之，你越是信任他們、放開他們，他們也就越會(huì)珍惜這種信任而自覺遵守紀(jì)律。可見，奧秘在于“信任”二字。學(xué)生能自覺遵紀(jì)守法，就等于獲取了社會(huì)生存的最大自由。

十、在學(xué)習(xí)反饋上，讓學(xué)生增多一點(diǎn)鼓舞，減少一點(diǎn)沮喪

學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，都需要來自各方面的信息反饋，以感受自己操作的正誤、對(duì)答的優(yōu)劣乃至他人在情感和態(tài)度上的反應(yīng)等學(xué)習(xí)情感方面的效果，從而矯正自己的言語行為，轉(zhuǎn)變情感態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。其中尤其重要的是學(xué)生自信心的增強(qiáng)或是削弱。學(xué)生享受成功能帶來鼓舞和信心，遇到挫折易造成沮喪和自卑，這很大程度上取決于師生的評(píng)價(jià)態(tài)度。而對(duì)同樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，可能伴隨不同的評(píng)價(jià)態(tài)度。比如一個(gè)學(xué)困生把問題答錯(cuò)了，有人給予尖銳的嘲諷，有人對(duì)他揮手，有人則抱以微笑，有人則耐心解釋錯(cuò)在哪里，有人則啟發(fā)他再思考一下，有人則表揚(yáng)他動(dòng)了腦筋有了一定進(jìn)步等。這些態(tài)度和表情必然給學(xué)生帶來不同的心理反應(yīng)，這是不言而喻的。我們希望老師們多作一些積極、正面且具有肯定性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)、表揚(yáng)，促進(jìn)他們走向成功。endprint