新形勢下給排水科學與工程專業(yè)實驗平臺的建設

李冬梅　李志生　梅勝　阮彩群　李紹秀　杜青平

摘要：專業(yè)實驗平臺是培養(yǎng)工程人才的主要硬件之一，為適應專業(yè)評估的需要，廣東工業(yè)大學土木學院開發(fā)了面向新形勢的專業(yè)實驗平臺。本文圍繞這個實驗平臺的開發(fā)過程以及專業(yè)內涵與廣度拓寬的要求，介紹了給排水科學與工程專業(yè)實驗平臺的開發(fā)思路和原則，闡述了該實驗平臺的內容與發(fā)展方向，以及配套教材、大綱、實驗指導書及實驗考核方面的建設情況。

關鍵詞：給排水科學與工程專業(yè)；實驗平臺建設

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0257-02

在高等教育教學過程中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐操作水平和創(chuàng)業(yè)能力，實踐性教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。當前，如何加強專業(yè)實驗平臺的開發(fā)與建設，使高校實驗教學真正起到應有的作用，逐步成為高等學校感到棘手的一個重要課題[1]。高等學校辦學是否成功取決于三大因素：實驗教學儀器和設備、圖書文獻與師資力量[2]。教育部規(guī)定的《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》對基本辦學條件做出了明確規(guī)定[3]。對理工科專業(yè)來說，實驗教學環(huán)節(jié)尤其顯得重要。而建設專業(yè)實驗平臺則是完成實驗教學、實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重中之重。因此，能否開發(fā)與建設成一流的專業(yè)實驗平臺，是衡量一流高校的關鍵因素之一[4]。

目前，為提高高校教學質量，教育部加強了教學評估與專業(yè)評估的推進，為提高教學質量與教學軟硬件設施起到了很大的作用。尤其是實驗室建設，教育部把它作為重要的評價指標和觀測點。各高校根據(jù)自身的特色和定位，都在加大實驗室的建設力度。廣東工業(yè)大學土木學院，2005年整體搬進大學城，2007年迎接了本科教學評估，2014年部分專業(yè)申請了教育部的專業(yè)評估，本學院努力抓住新的機遇，面對新的形勢，積極整合各實驗室資源，加大了實驗教學和實驗室的投入，重新對專業(yè)實驗平臺進行規(guī)劃建設，效果顯著。

一、給排水科學與工程專業(yè)面臨的新形勢

2012年，教育部根據(jù)當前形勢與專業(yè)的服務范圍與內涵，以及專業(yè)的外延服務領域，在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中將“給水排水工程”（080705）專業(yè)更名為“給排水科學與工程”（081003）專業(yè)。專業(yè)隸屬于土木工程一級學科的二級學科。本專業(yè)學科、專業(yè)的寬度和廣度發(fā)生了很大的變化。新形勢下越來越要求本專業(yè)與其他相關學科、專業(yè)進行交叉和融合。在實驗教學上，迫切需要建設新的實驗平臺，加強實驗教學力度。另外，本專業(yè)搬進大學城辦學以及2007年教育部本科教學評估中，實驗室面積、設備與軟硬件條件都有了很大的提升。為進一步提高專業(yè)辦學水平與辦學質量，明年將申請教育部的專業(yè)評估。專業(yè)評估的要求與各個指標的觀測點在本科評估的基礎上更加嚴格、更加具有科學性，尤其是學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標方面，指標的考核更加具體細致。為滿足專業(yè)評估的要求，實驗室建設已成為本學科建設的重中之重。

二、原有專業(yè)實驗平臺的現(xiàn)狀與不足

由于歷史的原因，給排水科學與工程的專業(yè)實驗平臺基礎薄弱，存在的主要問題是：

1.專業(yè)實驗平臺不健全。跟以前相比，給排水科學與工程專業(yè)范圍拓寬了，實驗實踐環(huán)節(jié)更加得到重視。尤其是實驗項目的設置數(shù)目、層次與深度以及具體要求都發(fā)生了很大的變化，而我校目前的實驗課程，實操性、綜合性、創(chuàng)新性等，在教學計劃上未充分反映出來。以前的專業(yè)實驗教學平臺沒有統(tǒng)一規(guī)劃，實驗大綱與實驗指導書較舊。理論教學中穿插的實驗教學環(huán)節(jié)，一般是2～4學時，由任課教師編寫實驗指導材料。實驗課程的考核沒有統(tǒng)一的標準，造成了專業(yè)實驗平臺與應用及能力的培養(yǎng)不匹配。

2.專業(yè)實驗平臺與新形勢下教學目標不匹配。原有的各類實驗室，由于沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，專業(yè)實驗平臺與教學目標以及教學內容不匹配，資源非常分散、功能很單一，尤其是設備重復購置，同一學校不同單位資源未共享，各自為政，造成實驗教學與理論教學不協(xié)調。哪些課程需要設置并進行實驗教學，開展哪幾個實驗，怎樣提高實驗教學效果，是綜合性實驗還是設計性實驗等問題，顯得較亂。而且，實驗平臺的建設，還是按照傳統(tǒng)的要求進行，沒有反映學科發(fā)展的最新變化。對實驗教學的設置范圍、開設條件、內容要求和完成標準沒有明確的規(guī)定。

3.實驗設備缺乏。由于歷史的原因，本專業(yè)實驗平臺建設投入少，實驗設備缺乏。各學院之間實驗設備共享性不強，實驗室開放力度不夠。因此，嚴重影響著人才培養(yǎng)質量，制約學科發(fā)展，有時無法開展正常的實驗教學。

三、專業(yè)實驗平臺開發(fā)與建設的目標

給排水科學與工程專業(yè)實驗平臺的建設目標，立求實現(xiàn)實驗資源共享，滿足新形勢下學生綜合素質教育和實踐教學，培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的人才，構建實驗教學體系，改革實驗教學內容、方法與手段，從而提高本科教學質量和整體辦學效益。這樣，以人才培養(yǎng)為核心，滿足本科教學為前提，為本科教學評估和專業(yè)評估提供依據(jù)和支持，還能兼顧學科發(fā)展和科研的需要。給排水科學與工程專業(yè)平臺建設，要求能實現(xiàn)專業(yè)主干課程綜合性、設計性與創(chuàng)新性實驗的開設比例達到100%，其他課程這個比例在85%以上。每門實驗課程統(tǒng)一編寫《實驗教學大綱》，負責人還需編寫《實驗指導書》和《實驗報告》。實驗設計既要考慮對學生的吸引力以及與現(xiàn)實接軌，又要能引導學生的創(chuàng)新思維。因此減少演示性實驗的建設，開發(fā)與建設探索和創(chuàng)新性實驗，將實驗教學目標、內容與要求滲入到實驗設計中。同時還應開發(fā)專業(yè)實驗平臺教學大綱、實驗指導書、實驗報告、實驗考核細節(jié)等，配套齊全時驗收才能通過。

四、專業(yè)實驗平臺的開發(fā)過程、內容與方向

經過近幾年的快速發(fā)展，以及各校如火如荼開展專業(yè)評估的形勢下，廣東工業(yè)大學部分專業(yè)也進入了專業(yè)評估申請的軌道。學校逐步向發(fā)展“研究型”大學的方向邁進，加大對實驗教學的投入和扶持。給排水科學與工程專業(yè)實驗平臺的開發(fā)應運而生。本專業(yè)的教師經過充分的調研和論證，決定組建以專業(yè)實驗平臺為基礎的分類型規(guī)劃的教學實驗室。對相關專業(yè)課的實驗進行重整，組建和開發(fā)符合本專業(yè)在新形勢下發(fā)展需要的專業(yè)實驗平臺。新建平臺主要承擔課程教學任務，但不再是專業(yè)實驗平臺“小而全”的模式，實現(xiàn)不同實驗的組合與創(chuàng)新，達到綜合性、設計性與研究性實驗的效果。對于實驗項目的設計，先由課程教學相關老師討論、設計與編寫，從立項到驗收過程全程負責該門實驗課程的開發(fā)和建設，如填寫《實驗任務書》，配合設備處完成設備招投標、評標、結果確認。設備購買后，協(xié)助調試、驗收實驗設備。給排水科學與工程專業(yè)實驗平臺，包括兩個專業(yè)方向的實驗課程模塊，即城市水科學與工程實驗室（主要包括：水資源的合理利用與分配管理；水的加工、生產與管理；水質處理與利用；廢水資源化等）和建筑水科學與工程實驗室（主要包括：建筑設備；消毒設備；建筑水處理器；中水處理與回用；膜處理工藝與設備等）。實驗平臺還結合了廣東省地方特色，引入了綠色建筑、智能建筑與生態(tài)環(huán)保理念進行建筑水科學方面的研究、膜處理技術應用、社會主義新農村建設、生態(tài)工藝開發(fā)、自然生態(tài)凈化工藝研究等。今年全國正在進行綠色標識評定標準的研討，包括水環(huán)境的改造利用、雨水的收集處理利用、分質排水與循序使用等，這些理念的實施，更加堅定了實驗室日后的發(fā)展方向。endprint

五、專業(yè)實驗平臺的驗收

專業(yè)實驗平臺的驗收，是進一步加強平臺有效性和確保平臺順利發(fā)揮作用的需要。項目（或課程）負責人必須提交驗收材料。開設的普通實驗、設計性實驗與綜合性實驗，至少要在一屆學生中安排相應的實驗，并具備相應的材料才能通過驗收。學校在進行實驗平臺驗收時需要以下材料：（1）實驗任務書，其中需要提供課程名稱、實驗名稱、實驗對象與實驗要求等。（2）實驗教學大綱。（3）實驗指導書。（4）教學任務書。（5）學生實驗報告。必須有老師的批改與評語，并向學院資料室提交學生的《實驗報告》和《課程實驗成績登記表》。（6）其他。如果材料不全，則不予驗收。

六、專業(yè)實驗平臺建設的效果與應用

給排水科學與工程專業(yè)實驗平臺，經過近幾年的快速發(fā)展，2005年立項，2007年通過本科教學評估，2012年國家級工程實踐中心項目立項，已經具備一定的建設規(guī)模。根據(jù)教育部對本專業(yè)更名后內涵與培養(yǎng)目標的改變，本專業(yè)實驗平臺進行第二次新任務與新目標的建設。到本教學年度結束后，這個平臺將全部建成，專業(yè)特色和學科特點更加鮮明：更新和添加了實驗設備和儀器，改革了實踐教學內容和體系，建立了教學與科研互動的開放機制。經過2009、2010、2011級給排水科學與工程專業(yè)近500人的實踐，效果非常明顯：學生實踐能力、創(chuàng)新能力逐步加強，開展自主實驗、合作實驗和研究性實驗方面，學生非常積極主動地加入，甚至利用節(jié)假日對自己感興趣的實驗繼續(xù)研究，并將實驗結果進行整理，參加校級與省級的大學生科學實踐“挑戰(zhàn)杯”競賽，獲得了金獎與銀獎。專業(yè)實驗平臺的建設符合新形勢對學生的要求，改變了以往實驗教學不匹配的現(xiàn)象。新建設的平臺實現(xiàn)了基礎與前沿、教學與科研的良性互動。因此，專業(yè)實驗平臺對理論課程的教學內容、方法、手段改革發(fā)揮了良好的促進作用。

參考文獻：

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[4]呂念玲，梁權森，殷瑞祥.研究型大學構建五維實踐教學體系的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2013，（4）：116-119.endprint