高職院校路橋?qū)I(yè)雙語教學(xué)模式探索

趙艷艷

摘要：高職院校雙語教學(xué)是大勢所趨，目前正處于起始階段，面臨學(xué)生、師資、語言環(huán)境和教材等方面的難題，高職院校雙語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，積極對高職院校雙語教學(xué)進(jìn)行研究和探索，找出滿足高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的雙語教學(xué)模式，為社會輸送高技能雙語型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0186-02

2001年教育部在《關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）文件中提出積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。自此，雙語教學(xué)在本科院校得到了很大的重視，涌現(xiàn)出一批雙語教學(xué)工作者，并取得了一定的成果。如今，高職教育作為我國高等教育必不可少的一部分，高職院校的雙語教學(xué)也提上了日程，由于高職院校的生源、培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校存在一定的差異，不能直接套用本科雙語教學(xué)研究成果，必須尋求適合高職院校的雙語教學(xué)理論和方法。

一、路橋?qū)I(yè)雙語教學(xué)的必要性

1.新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。中國已經(jīng)加入WTO，中國的教育也要面向世界，面向未來。在國際化的發(fā)展趨勢下，涉外業(yè)務(wù)越來越多，“高技能+雙語”的復(fù)合型人才越來越得到市場的青睞。現(xiàn)今，中國高鐵已走向世界，國內(nèi)路橋行業(yè)在技術(shù)上也日趨成熟，當(dāng)國內(nèi)市場飽和后，勢必也要向國外延伸，市場對人才提出了新的要求，那就是雙語，高職院校路橋?qū)I(yè)為適應(yīng)這一趨勢，就要進(jìn)行雙語教學(xué)，為中國企業(yè)走向世界提供合格的高技能雙語型人才。

2.提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。雙語教學(xué)可以讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的動力。目前我國的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)已經(jīng)開始，而現(xiàn)在的學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)后還不能正常使用英語，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于印度等國家，也讓學(xué)習(xí)者感到迷惘和反感，感覺學(xué)習(xí)英語只是為了考試，將來根本用不到。要改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)行專業(yè)雙語教學(xué)勢在必行，學(xué)生通過接受雙語教育，在工作崗位上能夠繼續(xù)使用英語，這是保持學(xué)生英語水平的重要手段，也能讓英語最終成為他們的一項技能。雙語教學(xué)的成功可以有效提高學(xué)生的自信心，學(xué)生一旦掌握了英語這一語言工具，也就意味著在全世界絕大部分國家和地區(qū)能更好地與他人進(jìn)行合作和交流，他們的目光將不再局限于國內(nèi)，而是投向了全世界，他們的視野將更開闊，他們對世界的了解將更全面，他們各方面的素質(zhì)也必將得到很大的提高。通過雙語教學(xué)，學(xué)生可以查閱英文文獻(xiàn)，有利于他們學(xué)習(xí)本行業(yè)發(fā)展的最前沿的科技成果，讓他們一直保持世界領(lǐng)先水平，幫助他們在工作中取得成功；工作上的成功又會激勵他們養(yǎng)成關(guān)注先進(jìn)技術(shù)發(fā)展動態(tài)的習(xí)慣和能力，激發(fā)他們探究國外新技術(shù)、新知識的欲望[1]，為他們的終身學(xué)習(xí)和進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高職院校路橋?qū)I(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)

俞理明等提出：“學(xué)科知識和語言能力的雙豐收是我國高校雙語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是檢驗我們雙語教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”[2]由此可見，在進(jìn)行雙語教學(xué)時，要以學(xué)科知識獲取和語言能力提高為共同目標(biāo)，在進(jìn)行雙語教學(xué)時要注意兩者的平衡，既不能是單純的專業(yè)知識傳授課，也不能變成單純的英語提高課。

從高職院校的實際情況來看，高職院校的生源素質(zhì)不如本科院校，師資條件也較差，在制定雙語教學(xué)目標(biāo)時，要按實際情況進(jìn)行，保證目標(biāo)的適用性和實用性，切忌過大過空。雙語教學(xué)在高職院校是一個新的領(lǐng)域。從無到有，目標(biāo)應(yīng)分階段制定：初步發(fā)展階段，以學(xué)生在工作需要時能夠在本行業(yè)進(jìn)行英語交流，查閱英文文獻(xiàn)為目標(biāo)；中期發(fā)展階段，學(xué)生的英語交流能力要提高，能夠查閱本行業(yè)的最新科技和最新知識，并能進(jìn)行簡單學(xué)術(shù)論文的寫作；成熟階段，學(xué)生英語交流能力和文獻(xiàn)查閱能力得到進(jìn)一步提高，并能用英語進(jìn)行思維和寫作，完全掌握英語。階段目標(biāo)的制定意味著雙語教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步滲透。

三、路橋?qū)I(yè)雙語教學(xué)主要問題及思考

目前高職院校雙語教學(xué)的主要問題集中在學(xué)生英語水平、師資力量、語言環(huán)境和教材等方面。

1.學(xué)生英語水平較差。經(jīng)調(diào)查，高職院校有部分學(xué)生厭惡英語，認(rèn)為自己又不出國，學(xué)習(xí)英語沒有用，甚至有些學(xué)生就是因為英語不好沒能考入本科院校，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生英語水平更差。如果學(xué)校不分學(xué)生、不分專業(yè)，全部進(jìn)行雙語教學(xué)，勢必會影響英語不好的學(xué)生正常獲取專業(yè)知識。因此，雙語教學(xué)在初期階段應(yīng)選英語基礎(chǔ)好并對雙語教學(xué)感興趣的學(xué)生進(jìn)行。

2.師資水平有待提高。目前，高職院校的教師大都是本科或碩士研究生畢業(yè)，具有一定的英語基礎(chǔ)，但他們在校學(xué)習(xí)時仍然是母語教學(xué)，英語學(xué)習(xí)也僅僅是英語能力的提高，專業(yè)英語接觸較少，因此進(jìn)行雙語教學(xué)仍有不足。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)加強對教師的雙語教學(xué)能力培訓(xùn)，使他們明確雙語教學(xué)的目標(biāo)，能熟練應(yīng)用英語進(jìn)行授課；也可以對英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓他們完成雙語教學(xué)。

3.缺少語言環(huán)境。雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是要求學(xué)生能夠以外語進(jìn)行交流和思維，目前的難點主要還是在英語這一語言的熟練運用上，而學(xué)習(xí)一種語言最重要的是要有相應(yīng)的語言環(huán)境，在高職院校進(jìn)行雙語教學(xué)時，一定要注意為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，創(chuàng)造相應(yīng)的語言環(huán)境讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)各方面鍛煉英語，最終達(dá)到能夠用英語進(jìn)行思維。

4.雙語教材匱乏。雙語教材對雙語教學(xué)的成效有著舉足輕重的作用，目前適合高職院校路橋?qū)I(yè)的雙語教材比較匱乏，市場上現(xiàn)存的雙語教材內(nèi)容也比較枯燥。直接引進(jìn)原版教材，一是內(nèi)容不符合國內(nèi)院校的課程設(shè)置，二是英文原版教材內(nèi)容要么過于簡單，要么過于深奧難懂。因此高職院校在進(jìn)行雙語教學(xué)時需要組織人力物力編寫適合自己的雙語教材和輔材，內(nèi)容應(yīng)由淺入深，并能反映當(dāng)前最新科技、最新知識，同時應(yīng)配備充足的視聽材料和網(wǎng)絡(luò)資源。

四、路橋?qū)I(yè)雙語教學(xué)模式設(shè)計endprint

1.教學(xué)內(nèi)容選擇。首先雙語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的英語水平相一致，避免過難或過于簡單，在選擇教學(xué)內(nèi)容前要先對學(xué)生進(jìn)行英語測試；其次教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是路橋?qū)I(yè)核心知識，并能反映世界最新技術(shù)；最后教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有代表性和可拓展性，為學(xué)生走上工作崗位的自主學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教材應(yīng)為全英文版，初期可引進(jìn)原版英文教材，隨著雙語教學(xué)的全面開展要改編或者自主編寫適合路橋?qū)I(yè)的英文教材。

2.教學(xué)模式選擇。為保證課堂教學(xué)效果，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生的外語水平選取。桂詩春認(rèn)為，在高等教育里，是否可以以英語為授課語言，“沒有一個絕對的答案，因為變數(shù)很多，要看誰來授課，授什么課，怎樣授課，聽課者的外語水平如何而定”[3]。目前高職院校常見的雙語教學(xué)模式有半外型、混外型和全外型三種，初期階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運用三種模式，課程內(nèi)容較為簡單且學(xué)生英語基礎(chǔ)較好時應(yīng)使用全外型；課程內(nèi)容較難或?qū)W生英語基礎(chǔ)較差時使用半外或混外型，要保證學(xué)生能夠理解和掌握課堂內(nèi)容，避免學(xué)生覺得太難，對雙語教學(xué)產(chǎn)生厭倦。雙語教師應(yīng)在保證專業(yè)知識的正常傳授這一前提下提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.改進(jìn)教學(xué)方式。在雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備視聽材料，生動形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；注重分組討論，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中；分組布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生年輕好勝的心態(tài)，在競爭中學(xué)習(xí)；設(shè)計趣味小游戲，在輕松活潑的氛圍下完成知識的傳授。在課堂上，要鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓他們對英語不再害怕，幫助他們樹立自信心。在學(xué)生準(zhǔn)備充足的情況下，教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己演講、辯論，教師從旁引導(dǎo)即可。

4.課外自主學(xué)習(xí)。為保證雙語教學(xué)效果，教師應(yīng)提供充足的課外材料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行檢查；課后，為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資料以拓展和鞏固課堂內(nèi)容；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的視聽材料和雙語練習(xí)，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，主動學(xué)；學(xué)校可以設(shè)立英語角，定期邀請相關(guān)專業(yè)人士參加，全部用英語進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境。學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)是雙語教學(xué)效果的保證，教師應(yīng)監(jiān)督、評價和激勵學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)評價機制。課程與教學(xué)評價的根本目的在于保證課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的合理性[4]，雙語教學(xué)評價可以使教師對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，并不斷改進(jìn)，同時也可以讓學(xué)生在評價中看到自己努力的成果，堅定學(xué)習(xí)的信念。雙語教學(xué)評價應(yīng)采用階段評價、過程性評價與目標(biāo)評價相結(jié)合，任務(wù)評價、理論與實際應(yīng)用能力一體化評價模式。關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂提問、平時表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、實際應(yīng)用考核等，綜合評價學(xué)生成績。同時應(yīng)注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予以特別鼓勵，全面綜合評價學(xué)生能力。

五、結(jié)語

職業(yè)教育國際化及學(xué)生就業(yè)市場國際化已使高職院校實施雙語教學(xué)成為大勢所趨，不可否認(rèn)，高職雙語教學(xué)仍處于起步階段，還有很多難點亟待解決，雙語教學(xué)的成效也不會立竿見影，將是一項長期的任務(wù)。雙語教師應(yīng)不斷探索適合高職院校的雙語教學(xué)模式，不斷提升雙語教學(xué)質(zhì)量，為社會提供符合新時代要求的高技能加雙語的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王心娟.對高等職業(yè)教育實施雙語教學(xué)的思考[J].教育與職業(yè)，2006，（29）：180-181.

[2]俞理明，袁篤平.雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].高等教育研究，2005，（3）：74-79.endprint