試論以“作文之變”推寫作創新

蘆瀟

摘要：作文的改革發展歷來都是常說常新的話題，因為它的題目既要反映當下的社會現狀，又需要讓學生有話可說。然而如何在考試體制下尋找學生自由表達的突破口，“作文之變”一直在繼續。只有在發展中有所突破，寫作的局面才能打開，教育所倡導的創新型人才才能培養。

關鍵詞：作文之變；寫作；創新

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0215-02

一、由作文命題看“作文之變”的歷史

自從1978年高考制度實行以來，這一制度的改革也隨著社會的發展進步而緊隨其后，而作文作為高考中的重要組成部分，也是語文能力的重要體現，它的改革也在整體中或是單獨進行著。作文題目由原來的政治色彩濃厚轉換為本著以學生為本，注重人文教育的理念，由原來較強的局限性到盡可能的讓學生有更大的空間自由表達。以山東省為例，山東省自2005年自主命題以來，作文在材料作文、命題作文、話題作文中切換，但是在方式有限的情況下，力求題目本身的新穎。比如“春來草自青”的哲學意味和要求考生的思辨性，“見證”考察的是對生活的把控等。可以說，這些題目既能夠反映作者的思想深度，又能夠看到取材的廣度。這樣的深化改革一直在進行。

二、“作文之變”的重要性

寫作是將口語表達轉化為文字，再用書面語記錄的過程，這一過程能夠體現學生語文的綜合能力，包括對字詞整合后的靈活運用，對心中所想的通順表達，對雜亂思考的邏輯呈現等等。這些能力是學生語文素養的集中體現，是影響學生終生發展的重要組成部分。用作文的改革，在原有基礎上創新構思立意角度、寫作方法、教學模式等等，來推動作文的創新性發展。新課程改革將語文教學的目標由“認知領域”調整到“生命全域”，這體現了對于生命意義和人生價值的更深層次的關注，而作文這一自我表達性極強，最能反映自我的部分無疑最應該能為改革的重點，讓這種情感再創造滲透到學生發展的始終，培養學生具有“一花一世界、一人一主題”的個性寫作風格。

三、“作文之變”依舊存在的問題

在新課標中，作文，從低年級到高年級的稱謂和要求各不相同。在1～2年級稱為寫話，3～6年級稱為習作，7年級以上才稱為寫作。這樣的不同要求符合學生心理發展的不同階段，體現了分級教學和漸進式的教學方式，更有利于學生作文的差異化表達。即便如此，仍然存在某些問題亟待改進。

1.寫話階段，學生少觀察，多杜撰。作為初期寫作，學生沒有時間或是缺乏意識去觀察身邊的事物，感受現實的生活，久而久之缺少對身邊人事的敏感度，寫不出有感染力的話語，難以表達心中感受。現在的作文參考書也是層出不窮，學生在缺少思考的情況下就參考借鑒別人的文章，導致了千篇一律，沒有自己的獨特感受。

2.習作階段，學生少真實，多想象。小學高年級階段的學生在要求一定字數的寫作時，這種要求字數上漲的習作讓學生沒有適應性的過渡，教師缺乏相應的銜接指導。學生在字數的壓力下缺少真情實感和真實感受，沒有培養成“我要寫”、“我要抒發”的習慣，只是按部就班的完成任務，有一定的機械性，所以只能憑空捏造，靠想象來寫文章。

3.寫作階段，學生少創新，多形式。高年級作文可以說比任何階段的作文都受到了重視，但往往存在“教師難教、學生難寫”的局面。在中考、高考的體制之下，作為重頭戲的作文沒有人忽視，卻難以得到真正的從根本上的重視。考試之下，分數之下，人人都在尋找得分的最快方法，而沒有從寫作者，也就是學生本身尋找突破口，讓學生學會在短時間內挖掘自己的想法，表達自己的感受。具體而言，存在以下問題：（1）寫作文體的單一。考試壓力下的學生，如何拿高分是最重要的問題，因此，在作文這種變數較大，學生本身最難以把控結果的題目上，大多數人選擇了保分，即使寫不出彩，至少是不會拖后腿的方式。因此，無論是練習還是考試，絕大多數都會選擇議論文、記敘文，有很少人會選擇散文，極少會寫小說、文言文等等。有些時候不是學生不想寫，而是冒險的勇氣早在應試下磨滅。這種應試教育中的形式主義，其實是違背了高考初衷的，也不符合新課標中對于寫作教學的要求。（2）寫作過程的削弱。寫作“是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。而事實上，作文寫作中，學生缺乏真情實感，教師沒有對于寫作過程的跟蹤性的引導和指導，學生沒有對自我經歷進行深層次挖掘，沒有情感的抒發，缺少有感染力的表達，只看重結果的完成，書寫的應付，充其量是“戴著鐐銬跳舞”。

四、“作文之變”難在何處

作文這個經久不衰的話題，可以說學生一直寫，改革也一直進行。之所以始終存在很多讓人詬病的地方，其實它背后有其難以改變的原因。首先，是社會大環境中的考試制度問題。現如今仍然是一考定終身的模式，學生在考試的壓力下，只能在個性化的自由表達和嚴苛的標準化的評判標準的沖突下尋找寫作的突破口。評價方式的單一化，導致學生不能自由表達，只能以議論文或是記敘文這種保險的方式寫作，這樣帶有重復性的文章都好比外形一致缺乏靈魂的木偶。有限時間內對高分的追求導致學生只關注眼前的書本，沒有時間和精力去感受生活，抒發感受。其次，是教師的難言之隱。制度下的教育工作者來不及一點點的引導，而是積極關注著學生的分數提高，語文教學尤其是其中的作文教學是需要長時間才能有所成效的，這種從根本上的培養存在看不到成果的風險。同時寫作的提高并非一日之功，也不是一個語文教師一朝一夕就能夠激發出學生潛力和培養出寫作能力的，需要的是學生從小的積累和培養，教師有想改而難改的苦衷。再次，就學生而言，缺少閱讀量的積淀，比較缺乏自我表達的文學素養和寫作能力；在學習中視野有所局限，沒有開闊的思維去把控宏大的主題和場面描寫；學生沒有隨時隨地記錄的習慣，缺少表達的欲望。

五、“作文之變”的出路

作文的頑疾客觀存在，但深化改革的腳步不能停歇，真正實現創新性表達，讓學生形成“我手寫我口、我手寫我心”的主動性便是作文的出路，在此基礎上才能實現作文的創新。隨著新課程改革的深入，寫作教學更加迫切的呼喚富有創新性的表達，有新意的內容，更鮮活而有感染力的文字，這樣語文作文的價值才能夠彰顯。

1.鼓勵學生多讀書，多積累素材。作文的寫作離不開文字的表達和文學素養的發揮，學生在寫作中沒得寫的局面普遍存在，在平時增加閱讀量，體會別人在同一件事的表達和感受，然后觸類旁通，達到共鳴，在尋找同感和認同感中激發出自己的獨特感受。同時文學知識的積累也是對思想的升華，了解的多就會漸漸培養思考的習慣，思考別人為何這樣表達和寫作，久而久之可以考慮自己應該如何表達。經典的文學作品之所以值得我們鑒賞和學習，就是因為其中感人的故事和典型的人物形象，欣賞后可以提高學生的審美水平和感悟能力。這樣，寫出的文字就能有自己獨特的感受，有不同的見解，就能感染到別人，實現作文文字的創新。

2.改善作文課的課堂結構和方式，師生互補，有示范有練習。作文課程不能忽視，而應該嚴格按照課標要求的作文課時數進行講評練習。必要時教師應該下水作文，這樣教師可以更好地把握題目的審題立意的難處，了解寫作時的思考過程，更容易引導學生進行寫作。同時，學生寫作可以不要求每篇都是固定字數，在所思所想的過程中有感而發，長時間后便自有成效，由此實現作文課堂教學方式的創新。

3.注重培養學生的創新性思維，進行個性化表達。表達是每個人思考的產物，固定思維只會讓寫作千篇一律，索然無味，而開拓學生的寫作思維，讓他們有開闊的視野和眼界，教導同學多進行觀察，關注細節，在生活中運用語文，在屬于自己的生活中提高寫作能力。這樣才有擴展性的寫作思維，文字才有創新性。例如“一位老師按照巧尋結合點、精設訓練題的思路，開始他的創造性教學實踐”，寫作能力的培養則根據文體特征，選用仿寫、改寫、補寫、擴寫等多種方式來訓練。

4.開展作文的自主學習和合作學習。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，就是根據學生身心發展和語文學習實踐的特點，培養學生自主學習能力提出的。自主學習就是學生自己主宰自己的學習。作文表達源于生活，也是源于交流。作文寫作不應該是閉門造車和賈島式苦吟，而是情感的自然流露，語言的自由表達，應該將作文寫作由“要我寫”變成“我要寫”的積極主動模式，鼓勵學生隨時記錄感受，哪怕只是一兩句話的靈感閃現。同時，注重同學間的借鑒學習，學生間同齡人的表達和思考方式更容易互相理解和接受，有共鳴的前提下互相學習，實現作文提高方式的創新。

作文是學生語文素養的集中體現，是學生積淀的表達出口。無論是作文大環境下的體制，還是教師的教作文或是學生的學寫作，都應該存在于作文改革發展的始終，由此才能加快走出寫作的“圍城”，實現寫作創新。

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