淺析小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王涂偉

摘要：閱讀能力是小學(xué)生語文能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于各方面客觀條件的制約，小學(xué)生的閱讀能力長期得不到提高。本文以四川省樂山市馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，對該地區(qū)的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得到制約該地區(qū)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展與提高的相關(guān)因素，并提出具有針對性的改進(jìn)建議與措施，對于提高我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生閱讀能力具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；閱讀能力；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0266-03

一、引言

在2013年我國教育部頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了明確規(guī)定，提出小學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立的閱讀能力，能夠綜合運(yùn)用多種閱讀方法。同時，標(biāo)準(zhǔn)還對小學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體規(guī)定。

本文研究以小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過對四川省樂山市馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)地區(qū)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法以及外部環(huán)境等方面。

最后從閱讀能力體系結(jié)構(gòu)的認(rèn)讀能力、理解能力、感悟能力、記誦能力等角度出發(fā)，提出了通過語文閱讀課堂教學(xué)改善我國農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的具體建議與措施。

二、現(xiàn)狀分析

本研究以樂山市馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)的高卓營小學(xué)、西泥溝村完小、雷公平教學(xué)點(diǎn)、鐵覺中心校、干溪村小的公立小學(xué)為研究對象，從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與方法、外部閱讀環(huán)境等角度對當(dāng)?shù)匦W(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對其中存在的問題進(jìn)行簡要分析與考察。

（一）閱讀興趣

1.調(diào)查結(jié)果。興趣是最好的老師，為了對當(dāng)?shù)匦W(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行考察，筆者從課外閱讀時間、次數(shù)以及閱讀量等方面對干系村小、西泥溝村完小、鐵覺中心校、高卓營小學(xué)；四所小學(xué)的三年級的全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到的調(diào)查結(jié)果分別如圖1、圖2、圖3所示。

2.結(jié)果分析。通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)匦W(xué)生的閱讀興趣普遍不高，有超過60%的學(xué)生基本沒有進(jìn)行任何課外閱讀活動。

但是筆者通過與部分學(xué)生進(jìn)行深入交談后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀需求是客觀存在的，他們的閱讀欲望也是比較強(qiáng)烈的，但是由于種種客觀原因的限制，導(dǎo)致了上述狀況的發(fā)生。

綜合而言，這些客觀原因既包括自身的閱讀習(xí)慣、方法欠缺，也包括外部閱讀環(huán)境不完善，無法獲取到足夠的閱讀材料與閱讀指導(dǎo)等。

（二）閱讀習(xí)慣與方法

1.調(diào)查結(jié)果。正確的閱讀習(xí)慣與方法是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，為了對當(dāng)?shù)匦W(xué)生的閱讀習(xí)慣與方法進(jìn)行考察，筆者主要從指字閱讀和出聲閱讀兩個方面進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分別如圖4和圖5所示。

2.結(jié)果分析。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)匦W(xué)生在閱讀習(xí)慣與方法的掌握方面還比較欠缺，指字閱讀和出聲閱讀現(xiàn)象比較普遍。小學(xué)生的正確閱讀習(xí)慣與方法主要來自于語文教師的課堂閱讀教學(xué)，同時輔助以大量的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)的。上述調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)?shù)氐恼Z文教師在學(xué)生的閱讀習(xí)慣與方法培養(yǎng)方面還需要強(qiáng)化。

（三）外部閱讀環(huán)境

1.調(diào)查結(jié)果。良好的外部閱讀環(huán)境能夠?yàn)樾W(xué)生營造一個愉悅的閱讀氛圍，間接激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語文閱讀課堂教學(xué)的成果，對于提高小學(xué)生閱讀能力有著重要的促進(jìn)作用。為了對當(dāng)?shù)匦W(xué)生的外部閱讀環(huán)境進(jìn)行研究與分析，筆者從學(xué)校內(nèi)部圖書設(shè)施建設(shè)、家長因素等方面進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高卓營鄉(xiāng)目前沒有一家書店；而參與調(diào)查的學(xué)生家長的最高學(xué)歷為高中，初中及初中以下學(xué)歷家長的比例超過90%，他們坦言平時對孩子的課外閱讀活動根本沒有指導(dǎo)。

2.結(jié)果分析。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，當(dāng)?shù)匦W(xué)生的外部閱讀環(huán)境極其不樂觀，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后是密不可分的。由于樂山市馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育資源與教學(xué)手段長期得不到提高，對于學(xué)生獲取課外閱讀資源形成了制約與限制，例如，擁有圖書館的學(xué)校僅有高卓營小學(xué)、鐵覺中心小學(xué)和高卓營初中這三所學(xué)校。但是這兩所學(xué)校的圖書館的館藏書量不多，圖書種類較少，圖書內(nèi)容陳舊，無法引起學(xué)生的閱讀興趣，并且鐵覺中心校的圖書館不對學(xué)生開放，這樣造成學(xué)生無法通過圖書館擴(kuò)充自身的閱讀量。另外，學(xué)生家長的平均受教育成都僅為初中水平，對孩子的教育重視程度不高，無法為學(xué)生的課外閱讀活動進(jìn)行正確幫助與指導(dǎo)。

三、改進(jìn)建議與措施

通過對當(dāng)?shù)乇狙芯康恼{(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)造成當(dāng)?shù)匦W(xué)生閱讀能力長期無法有效提高的原因主要分為小學(xué)生自身的閱讀興趣不高、閱讀方法不正確的內(nèi)在因素，以及外部閱讀環(huán)境不完善的外在因素兩個方面。由于外在因素受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展條件的制約，無法在短期內(nèi)得到有效改善。而學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法則可以通過語文教師的課堂閱讀教學(xué)來得到提高和改善，因此筆者主要從小學(xué)語文教師的角度出發(fā)，通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查走訪的數(shù)據(jù)綜合起來對提出如何通過語文閱讀課堂教學(xué)來提高小學(xué)生閱讀能力的相關(guān)建議與措施。

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生閱讀能力提高的首要前提是對閱讀活動具有濃厚的興趣。從語文教師的角度而言，要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，就必須要針對小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富的上下文情境，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力與閱讀的快樂，發(fā)現(xiàn)語言之美，提高學(xué)生的閱讀積極性。在語文閱讀教學(xué)課堂中，教師可以采用包括謎語、寓言故事、提問、開放性交流、歌曲、圖畫、音樂、視頻等與閱讀材料相關(guān)的實(shí)物作為引導(dǎo)，帶動學(xué)生的情緒與注意力，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在課文《媽媽的愛》教學(xué)過程中，可以歌曲《世上只有媽媽好》作為引子采用合唱、獨(dú)唱或引唱的方式將學(xué)生帶入閱讀情境之中。這種閱讀教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇、興奮等正面情緒，同時配合課文閱讀補(bǔ)充材料提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

從前文的調(diào)查結(jié)果中可以看到，當(dāng)?shù)匦W(xué)生的閱讀習(xí)慣與方法還存在著較大的欠缺，指字閱讀與出聲閱讀等不正確的閱讀習(xí)慣會導(dǎo)致閱讀的效果大打折扣。由于農(nóng)村地區(qū)的課外閱讀環(huán)境普遍不容樂觀，這就需要語文教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣與方法。筆者認(rèn)為語文教師可以從以下幾個方面完善和培養(yǎng)小學(xué)生的正確閱讀習(xí)慣：第一，在閱讀課堂教學(xué)中要提醒學(xué)生集中注意力，靜下心來進(jìn)行閱讀，逐步克服指字閱讀和出聲閱讀的不良習(xí)慣；第二，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出問題，逐步提高學(xué)生的文章理解能力；第三，幫助學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)會作者的情感，讓學(xué)生沉浸在文章的情境世界中，在潛移默化中逐步養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣；第四，培養(yǎng)學(xué)生的動筆能力，包括佳句摘抄、文章批注、寫讀后感等，將學(xué)生的注意力集中到文章自身的內(nèi)容與情境中來。

（三）發(fā)揮學(xué)生的自主能動性

長期以來，在我國的農(nóng)村地區(qū)由于應(yīng)試教育的大環(huán)境以及師資力量的薄弱，在語文閱讀教學(xué)課堂中教師對于學(xué)生的重視程度不夠，教學(xué)方法與過程往往以閱讀材料的生硬講解為主。學(xué)生作為被動接受者，在閱讀課堂中的自主能動性不高，對作品的理解也僅局限于教師對作品的講授。這樣的教學(xué)方法顯然對于學(xué)生閱讀能力的提高極為不利，因此在教學(xué)過程中教師要積極轉(zhuǎn)變思路，將教學(xué)重點(diǎn)從內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向閱讀方法、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上來，同時將課堂真正還給學(xué)生，放手讓學(xué)生積極參與到閱讀課堂，在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在閱讀課堂中教師可以首先給學(xué)生留出充足的時間對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過查字典、相互交流等方法對課文中的生詞生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在課文的講授過程中要將教學(xué)重點(diǎn)放在點(diǎn)撥、啟示與激勵學(xué)生上來，將更多的課堂空間留給學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行品味、理解與感悟。

（四）加強(qiáng)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)

語言是情感表達(dá)的媒介，因此幫助學(xué)生通過閱讀文字來理解作者敘述中包含的情感，尤其是間接表達(dá)的、比較含蓄的情感是語文閱讀教學(xué)課堂的重要目標(biāo)之一，也是小學(xué)生提高閱讀能力的重要手段。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該在啟發(fā)與激勵學(xué)生的同時，重視對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。例如，在《草原》一文的教學(xué)過程中，教師可以首先通過展示關(guān)于草原的圖片、視頻、歌曲等課件，幫助學(xué)生迅速融入情境，產(chǎn)生對課文學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在課文講授過程中，教師可以通過文中對草原景物的描寫幫助學(xué)生體會老舍先生的情感，通過品讀文字對作者背后表達(dá)的感情進(jìn)行感悟。在課文最后關(guān)于蒙漢民族情誼段落的講解時，教師可以通過引入課外材料、課堂交流等手段讓學(xué)生加深對這一情感表達(dá)的感悟。總之教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展情況在課堂教學(xué)中積極對學(xué)生的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。

（五）注重閱讀活動的總結(jié)與積累

在語文閱讀教學(xué)課堂中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動的實(shí)際進(jìn)展及時幫助學(xué)生對以往的知識與閱讀方法進(jìn)行總結(jié)和積累，通過對不同題材、不同類型、不同國別的閱讀材料進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生總結(jié)出對應(yīng)的閱讀方法與技巧，并對其中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄和匯總，通過不斷的復(fù)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平與能力。例如，教師可以將以往所有關(guān)于自然景物的課文進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生體會寫景類文章的表達(dá)方法、寫作技巧，同時對文章的意境進(jìn)行品味，從不同角度去感知作者的寫作意圖與感受。另外，針對農(nóng)村地區(qū)課外閱讀材料比較缺乏的實(shí)際情況，語文教師可以通過在課堂教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料來加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，并幫助學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)到的知識和閱讀方法與技巧對課外閱讀材料進(jìn)行品讀。總之，通過為學(xué)生展示不同的閱讀方法，給學(xué)生充足的閱讀材料與時間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積極幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生的閱讀積極性與熱性自然會被調(diào)動起來，閱讀能力也會隨之不斷提高。

四、結(jié)語

從總體來看，樂山市馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)的小學(xué)生閱讀能力普遍比較低下，這也是我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生閱讀的普遍現(xiàn)狀。造成這種現(xiàn)象的原因既包括學(xué)生自身的問題，還包括農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的制約。筆者認(rèn)為，作為一名語文教學(xué)工作者應(yīng)該重視上述內(nèi)在因素，從加強(qiáng)語文閱讀課堂教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主能動性、課堂朗讀等方面逐步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（05）.

[2]于明三.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)時代：教育研究，2011，（05）.

[3]陳佳軍.加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)的引導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2013，（13）.

[4]宋紹祿.讓課外閱讀之花綻放在希望的田野上——淺談農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)[J].新課程（小學(xué)），2010，（12）.

[5]吳顯英.提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀效應(yīng)的基礎(chǔ)策略探索[J].長三角（教育），2012，（05）.