基于“卓越計劃”的全日制專業學位研究生培養模式探索

凌麗娟 凌莉巖 寧更新

摘要：“卓越計劃”為高校全日制專業學位研究生教育提供了理論與實踐依據。根據“卓越計劃”人才培養目標，本文在全日制專業學位研究生的項目式教學、實踐基地和國際化合作方面做了一些有益的研究和探索。

關鍵詞：卓越計劃；專業學位研究生；項目式教學；實踐基地；國際化合作

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0170-02

我國為增強工程應用型人才培養，從2009年開始招收全日制專業學位研究生（簡稱“全日制專碩”）。如何更好地培養全日制專碩，探索出滿足“卓越計劃”人才培養目標的全日制專碩培養模式，是當前亟需研究和解決的問題。

一、卓越工程師教育培養計劃（簡稱“卓越計劃”）

“卓越計劃”是教育部為提升研究生培養質量，培養具有較強創新能力，尤其是具有國際視野，能夠掌握產業發展前沿的高質量工程技術和應用人才，滿足社會人才需求，優化創新人才培養模式做出的重要探索。

“卓越計劃”有三個特點：一是加強培養、鍛煉學生的創新思維和工程應用能力；二是按照行業標準和社會通用標準培養工程應用人才；三是在培養過程中得到企業、行業的深度參與。

二、全日制專碩培養現存問題

2009年全國實際招收全日制專碩8萬余人，2010年實際錄取12萬余人，并從2010年開始，逐步減少了學術型碩士名額，增加了專業型碩士名額，最終達到了專業型與學術型的比例為7∶3。在全日制專碩培養初具規模的情況下，我們在培養過程中也發現了一些比較突出的問題：（1）缺少具有針對性、靈活性的教學模式。現在的教學模式仍采用教授理論知識為主，缺少實際應用，不能區分專業學位研究生和學術型研究生的不同培養目標。（2）實踐基地（工作站）落實較困難，倡導實施的“校內外雙導師制”流于形式，行業企業無法參與到培養過程中，難以配備高水平的校外導師隊伍，導致學生職業導向不明確，社會認可度低。

三、探索全日制專碩的培養模式

“卓越計劃”為探索全日制專碩的創新培養模式提供了理論與實踐依據，進一步明確了全日制專碩培養目標。

（一）基于信息技術的教學模式

以移動互聯、物聯網、云計算和網絡視頻為代表的新一代信息技術，對教學變革產生了巨大的推動力，也為教學模式的創新提供了技術保障。學生可在互聯網上獲取優質的教育資源，不再單一依賴教師的課堂授課。

在信息化環境中，教師以數字視頻、電子講義等形式通過各種平臺提供數字化的教學資源。課前學生完成教學資源的觀看和學習，而課堂時間則用于師生共同作業及答疑。

這種全新的教學模式有以下優勢：（1）更有針對性，教師可通過視頻生動、形象地讓學生了解技術前沿、理論應用等內容；（2）更加靈活，學生可按實際情況安排學習進度，有問題可隨時通過交流平臺與同學、教師討論；（3）增強學生的自主學習意識，學生從講臺下被動的觀眾轉變為課程學習的主動參與者，實現以學生為中心的自主學習；（4）激發創新思維，學生可通過交流平臺和課堂時間自由交流、探討。

（二）加強理論與實際相結合的項目式教學模式

項目式教學模式就是把教學活動用系統工程的方式，由教師與學生共同實施一個完整的目標項目而進行的教研活動。教師選取合適的項目，并融合一門或多門相關課程的知識點，既能在教學過程中上理論課，又能指導學生的實際操作，把理論與實際緊密結合起來。

一個完整的項目式教學過程包括：（1）教師根據企業的實際項目內容及學生人數把學生分組，每組由學生擔任項目組長，不同成員有不同分工；（2）項目組長制訂項目計劃，并按照計劃組織成員進行需求分析、系統設計、系統實現和系統測試，項目組長全程監控項目進度，并定期向教師匯報；（3）由學校教師和企業專家組成項目驗收小組，對項目進行驗收。

這種以教師為主導、學生為主體的教學模式充分發揮了學生的創造力和想象力，如在系統設計、系統實現階段，學生可自由選取不同的實現方法完成目標，充分激發了學生的自主創新能力。

項目式教學模式可根據學生和教師的信息反饋、工程領域特點和行業發展需要，選取有別于學術型，更加適合全日制專碩開展的課程體系，突出工程特色，增強職業導向，同時為資格認證考試奠定基礎。

（三）拓展校內外實踐基地（工作站）的實踐模式

依托校內工程研究中心，積極建立校內實踐基地，為學生提供實踐場所，倡導學生盡早進入實踐基地接觸項目，提高完成實際項目的能力。校內實踐基地，通過橫向課題為載體，引導企業、行業深度參與到高校人才的培養過程，讓學生了解企業及行業的通用標準，引導學校按此標準培養學生。

調查統計（以華南理工大學電子與信息類專業為例），2009級第一批全日制專碩僅有12%的學生在校內科研基地（“音視頻圖文智能信息處理”廣東高校工程研究中心以及“近距離無線通信與網絡”教育部工程研究中心）實習，2010級增加到27%，到2011級更是高達33%。在校內實踐基地實習的學生，其中70%的進入了大型國有企事業單位，其他則進入了中小企業，成為了單位、部門的技術骨干，為企業研發、生產出現的技術難題提出優秀的解決方案，其解決實際問題的能力得到了單位的充分肯定。同時，企業為橫向課題立項、開展和專利成果的實施等提供了良好平臺。通過校企合作，既使學生得到了實踐鍛煉，也為企業的成長注入了新鮮血液，達到了高校人才培養與企業技術創新的雙贏目標。

對于具有良好合作關系的企業，可聘請企業內部具有豐富工程經驗，并愿意擔任研究生校外導師，為高校人才培養做貢獻的優秀企業人士作為長期校外導師，并建立系統的校外導師數據庫，以解決校外導師只掛名、不指導，高校難以配備高水平校外導師隊伍的問題。

（四）積極開展國際化合作

“卓越計劃”還有一個目標是培養具有國際視野、國際認可度高的高級工程技術人才。全日制專碩的培養也應按此目標，積極開展國際合作。

美國是開展研究生教育最早也是現在教育最發達的國家。現在專業學位研究生教育成為了美國研究生教育的主體。經過長期的摸索和總結，美國在全日制專碩教育方面積累了豐富的經驗。我們可以通過開展國際合作，借鑒國外經驗，以提高我國全日制專碩的培養質量。

國際化合作主要包括聯合培養、引入海外精品課程、建設海外實踐基地等方面。

1.聯合培養。與國外知名院校合作，采用專業學位研究生至少1年海外高校學習的聯合培養模式。華南理工大學2004年建立中法研究中心，建立初期是將本科生送到法國高校進行課程學校，現已經擴展到研究生。全日制專碩第二年可申請赴法學習，且學校正在積極促成雙學位的聯合培養模式。另外，2010級全日制專碩有3人完成了1年的香港科技大學聯合培養。

2.引入海外精品課程。聘請海外高水平學者、資深企業專家，采用與海外相同的授課、實驗和考核模式，開設海外引進的課程供專業學位研究生選修，并與國際知名企業共建精品課程。

3.建設海外實踐基地。與知名企業共建實踐基地，鼓勵、推薦學生到國外相關企業進行專業實踐。2014年4月初，微軟亞洲研究院與華南理工大學就聯合培養卓越工程師進行討論和規劃，并達成共識。雙方同意建立“3+1+1+1”的聯合培養模式，共同創建工程實踐教育中心，建立聯合培養卓越工程師的平臺。

四、結語

本文在“卓越計劃”培養目標的指導下，探索了適應我國社會經濟發展對復合型、應用型和創新型高層次工程技術應用人才需求的全日制專碩培養模式。通過基于信息技術的教學模式、項目式教學模式，建立校內外實踐基地（工作站），開展國際化合作，不斷提高全日制專碩的培養質量，以滿足“卓越計劃”培養國際認可的高級工程技術人才的目標，并使全日制專碩獲得更高的社會認可。

參考文獻：

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