基于反饋控制的專業(yè)課教學(xué)模式探討

夏朝輝 鄭玉航 郭一鋒

摘要：在分析專業(yè)課特點的基礎(chǔ)上，建立準(zhǔn)確的教學(xué)控制系統(tǒng)模型，采用不同的反饋方式，及時把握學(xué)習(xí)動態(tài)和對知識的掌握情況，以保證教學(xué)效果，并及時反饋在教學(xué)中存在的主要問題。通過開展教學(xué)研究、注重教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學(xué)；教學(xué)模式；反饋控制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0106-02

控制是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外部變化和特定的目的，通過一定的手段使事物沿著某一確定方向發(fā)展的行為和過程。控制理論經(jīng)過經(jīng)典控制理論、現(xiàn)代控制理論、智能控制理論和先進(jìn)控制理論幾個發(fā)展階段，已經(jīng)成為一門具有哲學(xué)意義的學(xué)科。任何系統(tǒng)、過程與運動都可以看作一個復(fù)雜的控制系統(tǒng)，同樣，反饋控制理論思想的應(yīng)用并不僅僅局限于工業(yè)或軍事方面，也可以擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。

教學(xué)有其固有特性，更是一種有目的的活動，其目的是使學(xué)生掌握所需的知識并形成一定的心理過程及特性。因此教學(xué)的過程也是可以控制的，問題是要針對專業(yè)課的特點，建立準(zhǔn)確的控制模型，摸清控制規(guī)律，以實現(xiàn)對專業(yè)課教學(xué)過程的有效控制和優(yōu)化，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高教師的教學(xué)水平。

一、注重頂層設(shè)計，建立有效而實用的專業(yè)課教學(xué)控制模型

對于控制系統(tǒng)來說，模型建立得越準(zhǔn)確，其控制能力越強(qiáng)，精度越高，效果也最好。在分析專業(yè)課教學(xué)反饋控制系統(tǒng)的特點的基礎(chǔ)上，確定了各部分結(jié)構(gòu)，確定了系統(tǒng)期望（教學(xué)目標(biāo)）與反饋信息之間的關(guān)系。系統(tǒng)模型主要有由以下五個方面組成。

1.系統(tǒng)期望。系統(tǒng)期望就是教學(xué)目標(biāo)。對于專業(yè)課來說，首先要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要作全盤考慮，不但要注重各章節(jié)、每次授課理論授課目標(biāo)，也要兼顧實際操作或綜合實習(xí)的動手能力要求。

2.被控對象。教學(xué)控制系統(tǒng)的被控對象是即將畢業(yè)的大四學(xué)生。為及時了解授課學(xué)生的基本情況，上課之前，召集部分或全部學(xué)生見面座談；在理論課上課期間可以分階段答疑、做問卷調(diào)查，在上實踐課時可以與學(xué)生代表交流溝通，通過不同方式全方位了解授課對象。

3.控制方式。控制方式主要體現(xiàn)在教學(xué)實施階段。要想取得好的教學(xué)效果，就要求任課教師根據(jù)學(xué)生的情況制訂針對性強(qiáng)、切實可行的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一位教師上好課的基礎(chǔ)，沒有精心的教學(xué)設(shè)計，在課堂上總會顯得局促不安。在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中要盡量做到六備：備教材、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)準(zhǔn)備、備作業(yè)、備教學(xué)思路。只有做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)過程中真正的有的放矢，才能在一次次的實踐中逐步形成自己的教學(xué)特色。

4.評價方式。評價方式是一種多元的評價體系，不應(yīng)該只是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，這種終結(jié)性的評價往往是缺乏客觀公正性的。應(yīng)該制定一整套切實可行的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)的評價與監(jiān)測，重過程輕結(jié)果，使學(xué)生在客觀公正的評價中逐步實現(xiàn)能力的提升。

5.反饋方式。反饋方式的選擇是反饋教學(xué)控制系統(tǒng)建模時的重點，采取何種反饋方式將在很大程度上決定系統(tǒng)的控制能力。

綜合考慮以上各項內(nèi)容，建立測控工程專業(yè)課教學(xué)反饋控制系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1中，前饋補(bǔ)償方式為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，局部反饋方式是自學(xué)和互學(xué)的集合，即在學(xué)生自學(xué)（自控）和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、交流、激勵（他控）方式作用下，對老師課堂的授課知識進(jìn)行初步消化和吸收，掌握一定的理論知識。課后，通過作業(yè)、交流等不同的反饋方式，老師可以得到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的情況，并據(jù)此調(diào)整和修改教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)效果進(jìn)一步提高。在授課時，教師不但傳授給學(xué)生知識和能力，其自身的綜合能力也可以通過考核、督導(dǎo)等不同渠道得到反饋并進(jìn)一步提高。

二、注重反饋控制方式選擇，提高教學(xué)效果

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到與否體現(xiàn)了教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)過程中及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要求有合適的反饋方式。

1.優(yōu)質(zhì)提問促理解。提問是一門藝術(shù)，每個問題的設(shè)計更是有講究的。課堂上不能滿堂灌、滿堂問，所設(shè)計的每一個提問一定是有意義、有價值的，要能夠達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的目的，問題不僅要精心設(shè)計，而且要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所提的問題要能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛。因此課堂提問一定要花心思，深鉆教材，考慮學(xué)情，反復(fù)琢磨，使課堂上的每一次提問都能收到良好的教學(xué)效果，成為課堂教學(xué)的催化劑。特別對于大四的專業(yè)課來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識要和實際裝備聯(lián)系起來，必須要學(xué)生在接受理論知識的同時思考如何應(yīng)用。

2.階段總結(jié)促掌握。專業(yè)課的學(xué)習(xí)是對大學(xué)四年課程的一個綜合性應(yīng)用。以測控工程專業(yè)學(xué)生來說，要把學(xué)習(xí)的控制、測試等理論知識應(yīng)用到綜合測發(fā)控原理的學(xué)習(xí)中來，既要擁有扎實的理論知識，又要掌握極其專業(yè)的實裝知識。因此，在專業(yè)課的教學(xué)中，可以根據(jù)內(nèi)容模塊的設(shè)置情況，通過及時而有效的階段總結(jié)，歸納出應(yīng)掌握的知識點，并通過啟發(fā)學(xué)生思考的方式逐步將各個模塊串聯(lián)起來，做到融會貫通。

3.實踐教學(xué)促提高。對于理工科大學(xué)生來說，首先要成為一名合格的工程師。而學(xué)好專業(yè)課是一名工程師必備的素質(zhì)。通過試驗教學(xué)、現(xiàn)場參觀、對裝講解、實際操作和綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，提高動手能力和實際應(yīng)用能力，真正將所學(xué)的專業(yè)理論知識應(yīng)用到以后工作中去。

三、注重信息反饋渠道，提高教學(xué)水平

1.施教者不斷總結(jié)，提高自身素質(zhì)。教師在授課過程結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié)，不斷豐富和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法。中國著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”作為一名教師，不僅要教書，更要學(xué)會思考；不能只做單純的教書匠，而要成為科研型的教師。

2.督導(dǎo)組及時講評，發(fā)揮幫帶作用。督導(dǎo)組成員一般是由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任，在對青年教師的督導(dǎo)和幫帶中，可以利用教材分析、課前說課、試講、練講、隨堂聽課、教學(xué)檢查、課下交流、集中輔導(dǎo)與講評等方式去幫助青年教師成長。青年教師有活力有激情，肯想肯拼，有一股不服輸?shù)木瘢麄兺亲钊菀捉佑|新鮮事物的，是最有創(chuàng)造力的。但是青年教師缺乏經(jīng)驗以及必要的指引。這就需要有經(jīng)驗的老教師來幫助，幫助青年教師深鉆教材，幫助青年教師揣摩教法，所以有經(jīng)驗的老教師與青年教師結(jié)成對子就勢在必行。老教師與新教師結(jié)成對子以后，能相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，青年教師不僅能從老教師身上學(xué)到精湛的教學(xué)技藝和教學(xué)方法，更能從他們身上學(xué)到高尚的師德，這種學(xué)習(xí)潛移默化，潤物細(xì)無聲；老教師也能從青年教師身上學(xué)到新的教育思想，正所謂教學(xué)相長，受益匪淺。

3.學(xué)生及時反饋，因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多種方式提供關(guān)于課程教學(xué)的意見和建議。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個學(xué)生都是獨立的個體，正因為如此，教育學(xué)生的方式也不應(yīng)千篇一律，所以教師要懂得因材施教。尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)該給予他們關(guān)注。因為在課堂上他們表現(xiàn)得比其他學(xué)生接受新事物新知識都要慢一些，教師不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有偏差，而對其產(chǎn)生歧視，應(yīng)該在課堂上將更多的機(jī)會留給這些學(xué)生，讓他們“夠一夠也能夠到桃子，”讓這些學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅，從而樹立其自信心，縮小它們和班上其他學(xué)生的差距，讓他們慢慢趕上大家前進(jìn)的步伐；對于優(yōu)等生，老師不僅要讓他們吃飽，還得讓他們吃好，可以在專業(yè)課學(xué)習(xí)時對學(xué)生實行分層布置，給他們難度性更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在不斷的挑戰(zhàn)中獲得成功的喜悅；對于班上的中等生，要讓他們牢固地掌握知識，真正學(xué)有所用，穩(wěn)步提高。每個學(xué)生之所以與眾不同，正是因為他們各有其特點，教育的對象是活生生的人，我們不能像生產(chǎn)零件一樣批量生產(chǎn)，應(yīng)該因人而異，因材施教。

在專業(yè)課的反饋控制系統(tǒng)運行過程中，不僅要看教師的教，更要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師通過深入地解讀教材，精心設(shè)計課堂提問，設(shè)計教法，準(zhǔn)備教具等一系列措施，進(jìn)而突出重點，突破難點，將教學(xué)效果落到實處。在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高課堂的效率。作為教師也能在一次次總結(jié)反思與再創(chuàng)造中獲得理論的提升，教學(xué)方法的改進(jìn)。

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