閩東農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

宋雪君 蘇佳

摘要：農(nóng)村留守兒童的核心問題是教育問題。近年來，閩東農(nóng)村留守兒童數(shù)量呈上漲趨勢。基于這一背景，從留守兒童的家庭教育狀況、心理問題等方面，對(duì)閩東農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀展開調(diào)查。結(jié)合地方特點(diǎn)，就改善閩東農(nóng)村留守兒童教育問題以及采取的措施提出建議，以期踐行兩會(huì)精神，關(guān)注留守兒童，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，為政府的決策提供建議與參考。

關(guān)鍵詞：閩東；農(nóng)村；留守兒童；教育

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0084-02

一、閩東留守兒童概述

1.留守兒童的概念界定。農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊的未成年群體，受研究的客觀因素，大多數(shù)學(xué)者將留守兒童界定為父母均外出務(wù)工，而由爺爺奶奶或親戚代為照顧的兒童。本文研究的農(nóng)村留守兒童首先是農(nóng)民工的子女，因父母一方或雙方外出務(wù)工，由父母的一方或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的兒童。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國內(nèi)留守兒童問題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，各方教育工作者多采用個(gè)別訪談法、問卷調(diào)查法等，結(jié)合所得數(shù)據(jù)對(duì)留守兒童的情感、心理等多方面進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上提出問題及切實(shí)可行的建議。國外研究現(xiàn)狀：國外發(fā)達(dá)國家留守兒童的問題并不突出，歐洲多國對(duì)于公民的權(quán)利保障方面可以說是令人生羨，政府會(huì)有大量的資金專門扶持這些群體，相關(guān)的法律、規(guī)定也十分有力度。

二、閩東農(nóng)村留守兒童所存在的教育問題

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，受到經(jīng)濟(jì)的局限等因素，農(nóng)村留守兒童的教育問題引起了廣泛注意。基于以上的情況，本文采用問卷調(diào)查法、訪談法對(duì)寧德市蕉城區(qū)福洋村的留守兒童的教育問題進(jìn)行了梳理分析。

1.農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及成績問題。由于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力造成留守兒童學(xué)習(xí)滯后，不少留守兒童的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不能完成家庭作業(yè)、逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，純文盲占了63%，文化水平堪憂，監(jiān)護(hù)人不能很好對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和教育。研究數(shù)據(jù)表明，留守兒童成績差的占了78%，而成績優(yōu)秀的僅占18%。由此可見，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績并不樂觀，這和留守兒童缺乏學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)。

2.農(nóng)村留守兒童的道德品行問題。陸士禎等認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母，生活和教育都存在著不少問題和危機(jī)：兒童在健康、教育、文化、娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生，特別是思想道德教育上的缺失。小學(xué)留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵期，父母常年在外務(wù)工，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)于他們的行為表現(xiàn)并不過于關(guān)注，留守兒童多出現(xiàn)組織斗毆、抽煙、偷竊，有的甚至走上犯罪道路。在一些地區(qū)，這類未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。

3.農(nóng)村留守兒童的心理問題。父母與留守兒童長期分隔兩地，父母無暇顧及留守兒童的情緒變化。歸結(jié)起來有：由于親情需要不能滿足所引發(fā)的情緒問題；由于內(nèi)心的不平衡而出現(xiàn)的交往問題；由于缺乏心理支持而出現(xiàn)的自卑心理；由無奈的反抗所導(dǎo)致的逆反心理；等等。據(jù)研究表明，留守兒童冷漠的竟高達(dá)60%，而孤僻的也占到了10%（詳見表2）“一項(xiàng)歷時(shí)5年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%。”訪談留守兒童的監(jiān)護(hù)人也發(fā)現(xiàn)，他們時(shí)常與監(jiān)護(hù)人頂嘴，脾氣異常暴躁。

4.農(nóng)村留守兒童的安全問題。留守兒童的教育管理多為粗放型，監(jiān)護(hù)人安全教育意識(shí)薄弱，導(dǎo)致留守兒童的安全得不到保障。

三、閩東農(nóng)村留守兒童與國內(nèi)其他地區(qū)留守兒童的共同點(diǎn)

1.心理負(fù)面效應(yīng)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確，教育管理能力不足。逐漸的，膽小、自卑、冷漠都成了他們的代名詞。

2.學(xué)校及師資力量薄弱。農(nóng)村的學(xué)校條件有限，無專門的心理課程和心理教師，對(duì)于生存教育、安全教育等教育力度都不夠。

3.道德品行方面。留守兒童的自制力和判斷力均不高，基于這種情況，在一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，更是導(dǎo)致了留守兒童犯罪的嚴(yán)重后果。

四、閩東農(nóng)村留守兒童與非留守兒童教育現(xiàn)狀比較分析

1.生活管教的差異。閩東農(nóng)村留守兒童看護(hù)人文化素質(zhì)低下，缺乏指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，有的甚至放任留守兒童沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，致使他們走上犯罪的道路。除此之外，他們也不像非留守兒童的家長那般與學(xué)校保持密切聯(lián)系，一系列的原因間接導(dǎo)致部分留守兒童逃學(xué)，從而成績下降。

2.學(xué)習(xí)條件的差異。教育的重要性在這個(gè)社會(huì)越發(fā)體現(xiàn)出來，但均衡教育卻難以實(shí)現(xiàn)。非留守兒童的父母都盡量把孩子送往師資力量雄厚、設(shè)備齊全的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而農(nóng)村留守兒童普遍在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的小學(xué)就近上學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育資源缺乏，學(xué)習(xí)條件艱苦。基礎(chǔ)教育沒有打好對(duì)留守兒童來說是不公平且無法彌補(bǔ)的。

五、閩東留守兒童教育建議

基于國外的研究手法對(duì)閩東地區(qū)情況調(diào)查提出策略及建議。

（一）加強(qiáng)政府的管理

政府作為一個(gè)強(qiáng)有力的主體應(yīng)加大力度從以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施管理。

1.完善政策，加大保障力度。政府應(yīng)完善相關(guān)法規(guī)政策，對(duì)已有的政策、法規(guī)如《未成年保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等進(jìn)行完善，增強(qiáng)可操作性和實(shí)施性。

2.營造良好的成長環(huán)境。皮亞杰曾在研究了“個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展”之后指出兒童的主要認(rèn)知方式是具體形象思維，主要靠感覺和模仿來認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響。因此，政府要加大力度整頓社會(huì)風(fēng)氣，抓住任何的契機(jī)給留守兒童營造健康的生活環(huán)境。

（二）重視家庭教育

家庭是留守兒童常年生活的居所，對(duì)留守兒童起到生活指導(dǎo)、受教育的作用。父母的外出務(wù)工使留守兒童缺少了親情的滋養(yǎng)，加之留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、素質(zhì)等差異，自身也缺乏相應(yīng)的教育知識(shí)和能力，這無疑讓留守兒童失去了健康成長的保障。

1.慎重選擇監(jiān)護(hù)人并加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。監(jiān)護(hù)人的教育關(guān)系到留守兒童的生活、品德養(yǎng)成等各個(gè)方面，因此監(jiān)護(hù)人要結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，監(jiān)護(hù)人要做到嚴(yán)而有愛，還要具備一定的知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，其次要具備責(zé)任感，密切關(guān)注留守兒童的行為和身心變化，充當(dāng)橋梁，加強(qiáng)對(duì)留守兒童與父母的聯(lián)系，讓留守兒童感受父母的愛。

2.加強(qiáng)與子女的溝通。父母與子女的親情關(guān)系不可代替。留守兒童在學(xué)校里易遭到嘲笑，這對(duì)留守兒童來說無疑是一種傷害。久而久之，缺乏家長的疏解，留守兒童的心理健康就受到了嚴(yán)重影響。因此，父母應(yīng)采取多種方式密切聯(lián)系留守兒童，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活情況，多給予肯定和贊賞，讓留守兒童找到愛的歸屬感。

（三）發(fā)揮學(xué)校作用，加強(qiáng)指導(dǎo)和關(guān)懷

在農(nóng)村，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育中的“缺位”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的“補(bǔ)位”。學(xué)校要充分發(fā)揮好自己的教育和管理作用。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，傾入師愛。教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校之間出現(xiàn)了成績效益的攀比，為此，教師容易出現(xiàn)對(duì)待上的差異。因此，新時(shí)代的教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，提高對(duì)留守兒童教育的質(zhì)量。另外，要加大校內(nèi)的教師關(guān)懷力度并多組織豐富多彩的課外活動(dòng)，在游戲和活動(dòng)中讓留守兒童感受來自同伴和教師的關(guān)愛。

2.引導(dǎo)留守兒童實(shí)現(xiàn)自我管理教育。研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童心理承受能力較為薄弱，因事件的沖擊易產(chǎn)生暴怒、自卑等心理問題。研究表明留守兒童的獨(dú)立性成了嚴(yán)峻性的問題，因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童自身的管理具有一定意義。教師要幫助留守兒童充分、較為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)留守兒童在必要時(shí)進(jìn)行自我管理教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的監(jiān)督控制。

六、結(jié)語

綜上所述，留守兒童的教育問題十分突出，同樣身為祖國未來的希望，留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府的協(xié)同合作，給予留守兒童更多的愛和關(guān)注，共同締造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康成長。

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