砌體結(jié)構(gòu)多維互動(dòng)教學(xué)模式探討

陳國(guó) 劉利清 李海濤 劉成 張文華

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端不斷凸顯，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效方法。結(jié)合砌體結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)和課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，探討了多維互動(dòng)教學(xué)模式在砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)改革中的實(shí)施策略及意義。

關(guān)鍵詞：砌體結(jié)構(gòu)；多維互動(dòng)教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0089-02

目前，我國(guó)的高等教育正處于從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)型期，推進(jìn)教學(xué)方法與手段改革成為一個(gè)亟待解決的重大問(wèn)題。砌體結(jié)構(gòu)由于造價(jià)低，便于就地取材，在我國(guó)低層結(jié)構(gòu)體系中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位?！镀鲶w結(jié)構(gòu)》是土木工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)必修課，是《工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)》、《高層建筑結(jié)構(gòu)》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生將來(lái)工作中接觸最多的一種結(jié)構(gòu)形式。砌體結(jié)構(gòu)課程由于存在內(nèi)容繁多、公式多、教學(xué)環(huán)節(jié)多等問(wèn)題，容易陷入“兩難”的尷尬局面，即教師難教和學(xué)生難學(xué)。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型期土木工程行業(yè)內(nèi)高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，砌體結(jié)構(gòu)課程體系改革顯得尤為迫切。

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

實(shí)施教學(xué)改革首先必須破除舊的教學(xué)理念和教學(xué)思想。只有在正確的教學(xué)思想理念指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能取得成功。對(duì)于砌體結(jié)構(gòu)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)多半以教師課堂口授理論知識(shí)和專業(yè)技能為主，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，具體表現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式盡管是最為直接的方式傳授知識(shí)，但弊端也是顯而易見(jiàn)，其體現(xiàn)為以“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄”，形成以教師為主體，而學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的模式。再者，砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)普遍存在“生多師少”的現(xiàn)象，學(xué)生人數(shù)動(dòng)輒超過(guò)一百人，若大班教學(xué)環(huán)境下依舊采取口授的課堂教學(xué)模式，師生間的互動(dòng)必然打了很大折扣，教學(xué)效果自然不盡如人意。多維互動(dòng)教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和目標(biāo)教學(xué)模式的前提下，以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體之間互動(dòng)、人境互動(dòng)等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)包含教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容，二者缺一不可。多維互動(dòng)教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，以此提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力及培養(yǎng)群體意識(shí)。

多維互動(dòng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“師生間的良性互動(dòng)”，“互動(dòng)”的主體是教師引導(dǎo)下的學(xué)生，這就要求首先必須重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，但也不可忽略教師在教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)作用。在學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)各種相互交流，影響和改變學(xué)生的行為和思維方式，減少學(xué)生“走彎路”、“走遠(yuǎn)路”和“走錯(cuò)路”的機(jī)率。“多維”是指在教學(xué)活動(dòng)中存在多個(gè)層面的互相交流和作用，如教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、師生與課程和環(huán)境之間。因此，多維互動(dòng)教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)視為“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，通過(guò)教師、學(xué)習(xí)者和環(huán)境的良性互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式在砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理組織教學(xué)方式，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)“填鴨”式的教學(xué)模式下，知識(shí)的傳授過(guò)程只能依賴教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師處于教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，是課堂教學(xué)的組織和傳授人。學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師口授的知識(shí)，處于從屬地位，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為扭轉(zhuǎn)這一局面，適應(yīng)新時(shí)期教改的發(fā)展要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念并轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)中的角色，留給學(xué)生更多的直接參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如分組討論和學(xué)生互評(píng)等。只有通過(guò)教師的積極組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，教學(xué)效率才能事半功倍。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)有著傳統(tǒng)板書(shū)無(wú)可比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)過(guò)程中扮演越來(lái)越重要的角色。借助于電腦和投影儀等，將原本索然無(wú)味的難點(diǎn)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富、重點(diǎn)突出的知識(shí)點(diǎn)，以文字、圖像和動(dòng)畫(huà)效果等形式呈現(xiàn)。當(dāng)然，多媒體教學(xué)無(wú)法完全取代板書(shū)的作用。砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，存在大量的定理和公式，學(xué)生不但要掌握結(jié)論，更要掌握推導(dǎo)過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。若推導(dǎo)過(guò)程完全由幻燈片代替，則可能因?yàn)榻處燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)過(guò)快，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，放映幻燈片猶如看電影，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法真正掌握知識(shí)要點(diǎn)。另外，多媒體課件中的文字、圖片和視頻等變換多樣，學(xué)生有時(shí)將注意力和靜力放在欣賞復(fù)雜多變的畫(huà)面，而忽視了理應(yīng)掌握的重點(diǎn)。難點(diǎn)和容易混淆點(diǎn)。通過(guò)采取精心設(shè)計(jì)的板書(shū)和多媒體幻燈片相結(jié)合的方式，將學(xué)生的注意點(diǎn)吸引到黑板上，從而集中到教師的講解過(guò)程中。再配合多媒體技術(shù)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)反復(fù)多次的呈現(xiàn)于屏幕上。教師本身也是一種教學(xué)媒體，教師的著裝、言行舉止和體態(tài)語(yǔ)言經(jīng)常被學(xué)生無(wú)意中模仿，過(guò)于艷麗著裝和過(guò)于嚴(yán)肅的神情無(wú)形中會(huì)吸引學(xué)生過(guò)多的注意力，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。儒雅的風(fēng)度、得體的著裝和優(yōu)雅的舉止更有利于和學(xué)生建立平等和相互尊重的關(guān)系。學(xué)生個(gè)體間存在較大的差異，接受知識(shí)的能力也不盡相同。鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生，肯定有進(jìn)步的學(xué)生，重建學(xué)習(xí)的自信心，重點(diǎn)幫扶有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2.合理設(shè)置重點(diǎn)幫扶小組，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。師生身份之間的差異無(wú)法有效消除學(xué)生思想、行為及情感障礙，學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生畏懼犯錯(cuò)的心理，不敢質(zhì)疑教師傳授的知識(shí)，最終束縛了學(xué)生的創(chuàng)造精神。在砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)性比任何互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)性發(fā)展更有影響力。學(xué)生個(gè)體的差異使得每個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的能力不盡相同，加強(qiáng)重點(diǎn)幫扶團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，幫助后進(jìn)學(xué)生。志同道合者間的互動(dòng)交流可有效消除個(gè)體之間思想、行為及情感障礙。多維互動(dòng)教學(xué)模式主張充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間交還給學(xué)生自行分配，使學(xué)生間“互動(dòng)有無(wú)”、“智慧共享”。采取分組討論、小組作業(yè)等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)溝通交流，最終促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.利用校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)。砌體結(jié)構(gòu)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)課程。砌體結(jié)構(gòu)校外生產(chǎn)實(shí)踐是土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要舉措。為此，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，將課堂內(nèi)容外延到課外實(shí)訓(xùn)基地，了解砌體結(jié)構(gòu)工程的建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖，熟悉現(xiàn)場(chǎng)施工生產(chǎn)的工法，了解前沿的新工藝、新材料等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)真實(shí)工程項(xiàng)目的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)砌體結(jié)構(gòu)的基本理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)的理解，使學(xué)生的理論知識(shí)和工程實(shí)踐能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，可進(jìn)一步有效鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)。課外師生互動(dòng)是課堂師生互動(dòng)的有效補(bǔ)充。

三、結(jié)論

隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端逐漸暴露，已經(jīng)無(wú)法滿足新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求。當(dāng)代大學(xué)教育已不再只是單純的知識(shí)傳承，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就要求教師革新教學(xué)思想和理念，從“教會(huì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變“會(huì)教學(xué)生”。同時(shí)，學(xué)生也不能只是被動(dòng)的“學(xué)會(huì)現(xiàn)有知識(shí)”，而更應(yīng)注重培養(yǎng)“運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決工作中遇見(jiàn)的問(wèn)題”的能力。多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，為創(chuàng)新教師教學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了一個(gè)好的平臺(tái)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，是提供學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。而且，開(kāi)展多維互動(dòng)式的課堂教學(xué)也可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)以及實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，非常有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)的能力，開(kāi)啟學(xué)生的思維分析能力并加強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中采用多維互動(dòng)式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育中理論性人才和實(shí)踐性人才相結(jié)合的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)模式，對(duì)于提升課程教學(xué)效果具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

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