基于問題式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生實踐能力的研究

康亞妮　趙小東

摘要：應(yīng)用基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)方法來提高學(xué)生的實踐能力，從PBL方法的過程及主要內(nèi)容、資料的收集及整理、分析及評價方法、推廣及應(yīng)用價值方面進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)；實踐能力；學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)新性思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0122-02

隨著信息技術(shù)與新一輪課程改革的融合，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教育方法是飛速進(jìn)步的信息社會對廣大教師提出的時代要求。如何才能開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，又發(fā)展其實踐能力和創(chuàng)新精神是對教學(xué)過程的更高要求，也是我國當(dāng)前素質(zhì)教育改革的目標(biāo)和對人才培養(yǎng)的新要求。基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）模式主要是讓學(xué)生用通過組織學(xué)習(xí)小組的形式共同解決問題的方法，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇[1]，這種學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的掌握以及提高對實際問題的解決能力，同時有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力有一定的提高，這種改革教學(xué)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。其典型教學(xué)模式如圖1所示。

一、PBL教學(xué)過程及主要內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)小組的組織。按照自愿或協(xié)調(diào)的方式組成5～10人的學(xué)習(xí)小組后，學(xué)習(xí)者與促進(jìn)者（包含教師）間應(yīng)首先做互相認(rèn)識，以便形成和諧的、舒適的、團結(jié)一致的學(xué)術(shù)氛圍，同時為合作學(xué)習(xí)與共同討論實踐問題建立基本的條件。

2.基于問題的首次學(xué)習(xí)。選一名學(xué)生全程記錄問題的討論及解決過程，記錄內(nèi)容主要包括問題中涉及的原理知識、學(xué)習(xí)要點，學(xué)生在討論過程中提出的想法、對應(yīng)的活動計劃和實踐分析信息。學(xué)生和教師要通過分析綜合等過程形成對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解，并對小組成員進(jìn)行合理分工，盡量選用較少量的信息來提供給學(xué)生一個較復(fù)雜的問題。

3.基于問題的再次學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的成員經(jīng)過討論及課后查閱相關(guān)資料后再次集合，分享學(xué)習(xí)成果，溝通各自所獲取的新信息及所學(xué)的東西，并相互評價學(xué)習(xí)內(nèi)容及信息。經(jīng)過再次討論后，基于新的信息產(chǎn)生新的需要討論和解決的問題，探討信息的來源可靠度及知識的新穎性，而這次討論學(xué)習(xí)方式又非常有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

4.活動實況匯報和總結(jié)。學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，各個學(xué)習(xí)小組采用不同的匯報方式（如組會報告、書面總結(jié)、圖表描述、案例分析、制作網(wǎng)頁等）來總結(jié)自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程。PBL學(xué)習(xí)方法不僅注重學(xué)生自主解決問題能力的提高，而且對學(xué)生對每個問題關(guān)系和原理的拓展分析、理解也提出了一定的要求，為進(jìn)一步提高學(xué)生實踐能力打好了基礎(chǔ)。

5.問題解決后的反思。活動結(jié)束后，小組成員們應(yīng)回顧、反思問題解決的過程，凝練所學(xué)到的知識，考慮各個問題的異同點，并將理論知識應(yīng)用于實踐。學(xué)生在對自主學(xué)習(xí)、合作性問題、解決問題的方法、活動評價結(jié)果進(jìn)行反思有助于學(xué)生概括和理解新知識的應(yīng)用范圍，從而發(fā)展思維技能。

二、研究資料的收集及整理

1.問題的設(shè)計。在設(shè)計要解決的問題時，應(yīng)在確保學(xué)生已經(jīng)獲知與問題相關(guān)的基本知識與原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行。隨著解決過程的進(jìn)行，教師應(yīng)及時對學(xué)生的階段性小結(jié)提出反饋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的動機，鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)與支持。作為促進(jìn)者的教師在學(xué)習(xí)過程中的主要作用包括引導(dǎo)與支持鼓勵兩個方面。在活動的初始階段，教師要通過鼓勵學(xué)生控制學(xué)習(xí)的過程，建立良好的小組成員關(guān)系。同時引導(dǎo)小組各成員逐步參與到基于問題式學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)與活動中，引出問題以鼓勵學(xué)生間相互討論，鼓勵學(xué)生相互共享并評價信息，幫助學(xué)生在討論和解決問題中相互協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生加深知識的理解層次來更好地解決問題，以示范高水平的思維技能。隨著問題討論的深入，慢慢“隱退”，讓學(xué)生更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。

3.評價資料。學(xué)生對基于問題式學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)效果的評價資料包括小組成員互相評價和教師通過學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價。

三、分析及評價方法

1.分析。資料的整理和研究結(jié)果的分析主要從以下兩個方面進(jìn)行：（1）對學(xué)生基于問題式學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較分析；（2）對教師在學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行評價和分析。

2.評價。PBL教學(xué)效果的評估著重在以下三項內(nèi)容：首先就是要評估的重點和PBL要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合；二是評估內(nèi)容要與課程實際情境相結(jié)合；三是要更側(cè)重于評估過程，而不是評估結(jié)果。常用的評價方法有：（1）實踐評估法：評估在真實環(huán)境中小組學(xué)習(xí)者應(yīng)用理論知識解決實踐問題的能力；（2）總結(jié)評估法：在項目活動進(jìn)行的各個階段，根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組所作的進(jìn)展報告和階段性總結(jié)作評估；（3）日志評估法：通過考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)日志及記錄評估其學(xué)習(xí)表現(xiàn)；（4）同伴與自我評估法：由小組成員和自己作評估；（5）知識路徑構(gòu)建法：是一種通過概念地圖建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識路徑圖與脈絡(luò)，便于教師了解學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知模式；（6）檔案資料法：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程總結(jié)的學(xué)習(xí)資料、討論過程及結(jié)果、成果展示、小組活動記錄、教師的反饋意見等電子版檔案。

四、研究效果

1.提高學(xué)習(xí)積極性。通過開展基于問題式學(xué)習(xí)方法，有利于建立學(xué)習(xí)小組成員和教師（促進(jìn)者）之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和諧融洽的關(guān)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

2.提高實踐能力。通過開展基于問題式學(xué)習(xí)的方法不僅可以使學(xué)生獲取廣泛而堅實的基礎(chǔ)知識，還可以掌握運用知識科學(xué)合理地解決實際問題的能力。學(xué)習(xí)者通過探討和解決實際問題不斷提高學(xué)習(xí)新知識的能力，從而為提高實踐能力和從事實踐工作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、推廣及應(yīng)用價值

PBL教學(xué)模式是一種以問題為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探索的環(huán)境[2]。PBL教學(xué)模式目前已經(jīng)成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，其應(yīng)用已經(jīng)由醫(yī)學(xué)、生物學(xué)擴展到許多應(yīng)用性學(xué)科，系統(tǒng)性的PBL方法有助于促進(jìn)知識的獲得與整合[3]。PBL教學(xué)模式已經(jīng)由教學(xué)方法改革向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式方向發(fā)展，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科交叉思考能力、實踐技能和創(chuàng)新意識，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬視野、強能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。通過開展PBL教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生獲取寬厚而堅實的基礎(chǔ)知識，還可以掌握運用知識科學(xué)合理地解決實際問題的能力。通過解決實際問題不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，從而為提高實踐能力和從事實踐工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Allen D E，Donham R S，Bernhardt S A.2011.Problem-based learning.New Directions for Teaching and Learning，2011（128）：21-29.

[2]Schmidt H G，Rotgans J I，Yew E H J.2011.The process of problem-based learning：what works and why.Medical education，45（8）：792-806.

[3]李雪飛，李晶，余琽，等.PBL教學(xué)法在計算機創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（20）：74-77.

[4]馬清.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于問題式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2014，（30）：122-125.