技術類任職教育院校專業化教員隊伍建設的思考

李開端 周睦清 李明珠

摘要：軍隊技術類院校教學對象的知識、能力、素質以及其對崗位的理解明顯不同于學歷教育，作為一種本科后教育，任職教育教學崗位的教員必須具有相應的不同于學歷教育的知識和技能。因此，任職教育院校應對教員進行專業化的培養，使其具備完成任職教學任務必備的軍政和業務素質。

關鍵詞：任職教育；教員隊伍；辦學轉型

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0027-02

軍隊技術類任職教育院校，是新時期我軍人才培養體系改革的一項重要內容，是培養滿足信息化條件下高技術戰爭人才的重要保障，是我軍人才培養模式的一次重大變革。由于部隊承擔技術類任職教育教學任務的院校大部分是由學歷教育院校轉型過來的，經過近幾年的探索與實踐，在教學建設的各個方面都取得了很大的發展，任職教育辦學實力和教學水平有了明顯提升，基本滿足了部隊新裝備對高技術保障人才的需求。但也不可否認的是，作為院校建設關鍵的教員隊伍，由于投入大，周期長，見效慢，也還存在明顯的不足和問題。

一、任職教育教員隊伍存在的問題

經過幾年發展，軍隊技術類院校任職教育教員隊伍培養目標明確，取得了共識，但也存在一些問題，主要表現在以下幾方面。

1.教員隊伍結構不合理。主要體現在三個方面：一是教員隊伍的組成來源不合理。目前任職院校教員主要來自于學歷教育院校，其中大部分是隨院校辦學轉型，由學歷教員轉型為任職教員，小部分是院校轉型后新招收的軍地高校畢業生，這部分教員具有明顯的學歷教育背景，缺乏相應任職教育經歷、培訓和一線實踐經驗。二是教員隊伍職稱結構不合理。任職院校教員隊伍的職稱結構還是沿用了學歷教育模式，教學序列多，工程序列偏少，為學員提供理論指導較強，帶領學員解決實際問題能力較弱。三是教員知識結構不合理。現有教員到基層部隊和廠所鍛煉時間短，不可避免地存在理論強、實踐弱，理論和實踐的融合能力不足。

2.教員教育素養不全面。目前技術類院校教員大多是普通高校理工科畢業，沒有經過系統的教育教學培訓，部分教員對教育的理解，對教學對象心理的掌控，對教學法的應用等教育學方面的能力不足。還有任職教育教員長期在院校工作，軍事科目訓練較少，對遂行部隊作戰保障的生理、心理和能力儲備不足。

3.對任職教育教學定位認識不深刻。由于部隊開展任職教育時間較短，絕大部分任職教員都是從學歷教育崗位上轉型過來的，對在學歷教育中取得的成果放不下。研究生、博士培養都能從容應對，對于駐訓時間短，人員流動快的短期任職培訓不重視，在培訓過程中往往是把學歷教學的內容壓縮一下，把崗位的東西添加一點，缺乏任職特色和與崗位的深度融合。

4.教員培養制度化建設不到位。雖然院校采取了多種方法加大對教員轉型的培訓，也取得了部分成果，但是體系化的任職培訓制度還不完善，一些好的培訓模式和方法還沒有形成制度，任職教員的實踐交流平臺還不穩定，尤其是任職教育與部隊崗位和裝備結合緊密的特點，要求教員必須具備終身學習的良好風氣還沒有養成。

5.教員評價激勵機制不完善。目前，任職院校的教員評價機制還是沿用學歷教育院校形成的制度和標準，管理代替評價，考核作為評價指標的現象比較普遍，評價標準缺乏指向性。尤其是作為教學風向標的教員晉升標準，明顯缺乏任職特色。如任職教員必要的技能提升，實戰經驗的積累，遂行作戰保障能力，教學創新等，還沒有形成一個成熟的考核機制。

二、任職教育對教員素質的要求

院校教員在教學工作過程中具備的素質，來源于教學對象。軍隊任職教育院校培養對象無論來自軍隊學歷教育院校，還是普通地方高校，都經歷了完整的大學本科教育，具有了普通大學生應該具備的專業知識、能力和素質，學員的教育經歷和學習體驗不同于學歷教育。在任職培訓過程中，學員的培訓目標具體、明確，畢業后的崗位指向性非常強。因此，任職教員與學歷教師相比，對教員個人素質的要求存在較大的差異。

1.任職教育教員必須具有專業化的知識結構。任職教育教學不同于學歷教育。學歷教學是一種縱向為主的框架式課程體系，教學內容系統、完整，在教學過程中突出知識的理論性。而任職教育培訓對象崗位非常明確，是為部隊培養裝備的操作使用和維護保障人才。而部隊裝備尤其是新型裝備，已不再是某單一學科的科研產品，而是融合了多個學科專業的集大成者。因此，任職教育的教學內容強調的是崗位的適應性、實踐的應用型、操作的規范性，不要求理論知識的系統、完整，是一種以不同學科專業之間橫向聯系為主的模塊化課程體系。這就要求任職教育教員必須具有寬厚的知識結構，除具備本專業理論、實踐能力外，還必須掌握相關專業知識、技能，并能做到與裝備、與專業理論知識的融合貫通。

2.任職教育教員必須具有專業化的實踐能力。為滿足培訓學員到部隊后第一任職崗位和新裝備改裝的需要，任職教育的教學內容在強調實踐能力的同時，還要把理論尤其是學科的前沿理論知識與裝備及裝備的發展結合起來。因此，對任職教育教員專業化的實踐能力要求不同于學歷教育，主要包括四個方面：一是將理論和實踐，尤其是崗位新出現問題及時融入課堂的實踐性教學能力；二是崗位裝備的操作能力和故障排除能力；三是能將專業理論，尤其是前沿理論融入裝備發展，指導裝備革新和新裝備的研發能力；四是要具備遂行作戰保障的能力。

3.任職教育教員必須具有專業化自我更新能力。在信息化條件下，武器裝備的更新換代非常快，新技術不斷應用到裝備中，這就要求任職教員必須跟上武器裝備的發展，始終跟蹤本專業及相關專業的前沿技術，提前做好知識儲備，加速新裝備教學能力形成，縮短新裝備戰斗力生成的準備時間。

4.任職教育教員必須具備駕馭復雜背景下課堂的授課能力。任職教育屬于一種本科后教育。參加培訓的學員經過四年學歷大學的訓練和到部隊實習鍛煉，知識面寬，對崗位和學科專業也有不同程度的了解，思維模式基本成熟；其次，任職學員入學前的知識不統一。不同專業畢業的學員知識有差異，就是相同的專業不同的畢業院校，知識側重點也不相同。因此，任職教育課堂教學的復雜程度要遠高于學歷教學，以學科專業內容為重點組織課堂授課的教學方法和模式已經不適應，需要針對學員對不同模塊內容的基礎差異，靈活采用多種多樣的教學方法和模式。

5.任職教育教員必須具有良好的軍事素養。軍事素質不僅是學員個人發展的基礎，也是提高部隊作戰能力的關鍵。因此，在任職教育院校中，對學員軍事素質的培養占有非常重要的地位。而技術類任職教育院校在部隊裝備保障人才培養體系中，是學員由生長干部到合格技術軍官的最后一個環節。任職教員在教學過程中，良好的敬業精神，勇于奉獻的工作態度，一絲不茍、嚴肅認真的工作作風，直接影響到學員的軍事素養，并且，這種影響在學員的培養過程中，相比其他階段將更直接。為此，任職教員的言行和政治思想狀態，令行禁止、言行合一、操作規范的優良工作作風，對培養目標的實現極為重要。

三、加強教員隊伍培養的方法和對策

1.完善任職教員資質制度，明確準入標準。軍隊技術類任職院校直接服務部隊第一崗位的教學目標，決定了承擔任職教育工作的教員與部隊學歷教育院校教員及地方高校教師之間的不同要求。任職教員不僅懂教育，理論知識扎實，實踐能力強，還要有過硬的心理素質和良好的身體素質。因此，對于即將成為一名任職院校的教員，在思想品德、身心素質、基本技能、專業知識等方面，要制定明確的準入標準，嚴把師資入口關。

2.完善任職教員在職培訓制度，規范教員的在職培養。任職教育教員在從事教學工作的過程中，要不斷面對部隊裝備的推陳出新，新理論、新技術、新方法和新的問題不斷涌現，依靠入職時的知識和技能已不能滿足崗位教學的需求。因此，任職教員在工作中要有終身學習的思想意識，任職院校也要制訂好教員的培養計劃。一是要強化任職教員到部隊的實踐鍛煉。通過不間斷的部隊實踐，摸清新問題，探索新方法，提升自己的技能水平。二是合理安排任職教員到高等級院校和科研院所交流、進修。通過交流，掌握學科專業前沿，提升理論服務裝備的能力。三是定期組織教學經驗交流。從崗位教學實際出發，有針對性地探索教學新思路，掌握教學新方法，提升教員課堂授課能力。四是合理安排任職教員參加部隊作戰和演習，提升教員遂行作戰的信心和能力。

3.完善任職教員考核評價制度，引領教員的專業發展方向。在制定任職教員考評標準中，首先，要突出“教”的屬性，始終要把教學放在第一位，突出任職教員的課堂教學能力，教學保障條件的建設能力；其次，任職教員承擔的是任職培訓任務，要突出“服務”的屬性，教學目標是服務裝備、服務部隊、服務保障，把為部隊解決實際問題的能力作為考評的重要依據；第三，作為軍隊院校的教員，要突出姓“軍”的屬性，教員要有完成軍事任務必需的基本軍事素質，把軍事思想品德、軍人意識養成等作為任職教員晉升的基本標準。

軍隊技術類院校任職教育教學改革，是部隊辦學轉型的重要工程，教員隊伍作為提高任職教育教學質量和提升院校學科專業水平的核心，與西方發達國家相比，教員培養特色還不明顯，服務部隊的能力還不突出，我們的任職特色還沒有完全發揮出來。

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