用好綜合評價杠桿 助力思想品德教育

周異飛

摘要：實施中學生綜合素質評價，就需要告別標簽式的、非好即壞的評價辦法，回歸到提高思想品德教育實效性的根本宗旨。重視學生品德評價的發展性；強化學生品德評價的全面性；突出學生品德評價的科學性。

關鍵詞：綜合評價；思想品德教育；時效性

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0045-02

當前，以實現素質教育為目標的課堂教學改革正在持續深化，以考試分數作為指標來主導評價學生思想品德教育實效性的做法實在顯得單一而滯后，刻板的數字無法體現學生學習成長的生動體驗，生硬的考試分數難以展示學生健康發展的無限生機，呆滯的評價手段應當就此退出學生思想品德教育評價體系。實施中學生綜合素質評價，就需要告別標簽式的、非好即壞的評價辦法，回歸到提高思想品德教育實效性的根本宗旨。實現學生道德品質、科學文化、心理素質、強健體質、審美情趣、勞動技能技巧等綜合素質的協調健康發展是實施素質教育的根本目的，科學實施各學科教學則是實現這一目標的主陣地。在實現中學生思想品德教育實效性方面，綜合評價則能起到一巧撥千斤的杠桿作用。

《思想品德課程標準》（簡稱《標準》）明確了“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的一門綜合課程”。因此，“促進初中生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”就成為初中思想政治教育必須達成的成果，其實效性當然是思品教師追求的真標準，那就是教會學生做好人、做正事，快樂生活、健康成長。而實現這樣的人生大目標，分數無法體現、考試難以達成。由此可見運用綜合評價機制促進思想品德教育實效性的意義不同一般。

一、重視學生品德評價的發展性

根據《標準》的評價原則和要求，教師在學生品德評價的具體過程中，要積極體現評價的發展性原則。正確對待學生思想品德的評價，就必須高度重視中學生品德尚處于形成過程之中、品德發展可塑性很強的年齡特點。立足于充分研究學生現有品德特征的歷史成因，重視學生品德的現實表現，著眼學生優秀品德的未來發展，促進形成學生品德健康發展的正確軌跡。

掌握和運用好學生品德的發展性評價手段，要堅決防止和避免如下幾種錯誤評價傾向和表現：一是簡單地將學生品德評價過程及結果簡化為一言定性——非好即壞、機械區分；二是直觀地將學生品德表現粗略地進行劃等分級——有好有壞、區別對待；三是草率地無視學生品德成長變化而錯誤定性——無法改變、以偏概全。而是突出德育評價的發展性原則，促進德育實效的提升。一要通過給予學生更多的關注和關愛，結合綜合評價手段促進學生思想品德得到新的提高，達到新的層次，實現新的跨越。二要細心發掘學生思想品德發展的潛在能量，了解學生自身發展需求，發揮學生自身優勢和特長，幫助學生建立自信、認識自我、突破自我、重樹自我、實現自我。三要注意給予學生足夠的展示他們特長和成績的平臺和機會，不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，突出學生道德品質成長發展的目標，促進學生品德的健康發展。只有這樣，才能充分體現綜合評價機制下的杠桿撬動作用，實現思品教育效果的實效性和長效性。

二、強化學生品德評價的全面性

結合《標準》要求和具體的教學實踐活動，明確學生品德評價的四維綜合評價體系：思想道德行為表現、學習能力與綜合素質、課堂表現、基礎知識，全面評價學生思品活動的各個要點，促進學生全面發展，努力突出思品教育的整體實效。

1.思想道德行為表現（權重10%）：（1）尊重他人、樂于助人、誠實守信、文明禮貌、注重儀表；（2）關愛集體，有責任感、競爭意識、團結協作和奉獻精神；（3）遵守法紀、追求公正；（4）勤儉節約、艱苦樸素；（5）熱愛生命、自尊自信、自立自強。

評價過程中可依據教師的觀察記錄和學生自評、互評考核評價，這樣的評價方式有助于評價信息的全面性、公正性、客觀性，對于促進學生思品素質的全面提高和不斷完善極有幫助。

2.學習能力與綜合素質（權重15%）：（1）交往與溝通能力；（2）道德判斷和辨別是非能力；（3）自我調節、自我控制能力；（4）尋求法律保護的能力；（5）愛護自然與保護環境的能力；（6）信息處理與思考問題的能力。

這幾方面能力的考核評價以課內外實驗探究活動和情景測試等方式結合進行，以課內外調查和撰寫時事短評等方式來體現學生品德素質的不斷發展和變化，這樣有助于深化新課改理念和實施素質教育探索，也有利于學生綜合實踐能力的培養和提高。

3.課堂表現（權重20%）：（1）學習注意力集中、學習興趣濃厚；（2）語言表達流暢、思維活躍，參與問題討論的次數和質量；（3）合作學習、互助精神；（4）自主學習、獨立思考，提問與反思。

這些能力的評價主要以教師的觀察與記錄以及學生代表的記錄為依據，此種評價方式有助于激發學生探究意識的培養，能夠很好地激發學生認真聽講、積極思考，增強學生探索、創新、求異精神，培養自主學習的良好興趣品質。

4.基礎知識（權重55%）：（1）階段性評價；（2）期末評價。

按照新課程模式，基礎知識部分可采取開卷或半封閉式進行測試，筆試、口試、即時問答等相結合。這樣的評價方式對于學生將基礎知識融合理解與掌握很有幫助，對于培養學生運用基礎知識分析問題、解決問題能力的培養益處頗多。

三、突出學生品德評價的科學性

對初中學生品德的綜合評價，涉及到學生能否健康快樂成長。不僅關系到學生眼前的學業成績，更關系到學生正確人生觀、價值觀的形成，必須引起教師的高度重視。突出學生品德綜合評價的科學性是實現德育工作實效性不斷提高的重要一環。

一是完善學生品德發展成長檔案：準確記錄每個學生關鍵節點的品德表現，并據此制定針對性強的品德教育方案，幫助問題學生改進不足，激勵學生光大正能量，使得中學的德育工作實效性得到大幅度的有效提升。

二是要堅持形成性評價與結論性評價的有機結合：我們教育的對象尚處于道德品質成長形成的關鍵階段，教育工作者身兼知識傳授者與道德領航者雙重身份，責任重大，使命神圣。因此，對于學生品德的評價，必須始終踐行教書與育人并重的根本，牢牢把握促進學生成長這一永恒主題，堅決杜絕對學生評價武斷定性，一語成讖，危害孩子一生。

三是要堅持評價主體綜合性：要讓老師、學生、同學、家長以及相關人員和部門參與評價，給予學生客觀公正且禁得住實踐檢驗的評價結論。增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長、教師、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的綜合評價模式，發揮多渠道、綜合性反饋信息功能，促進被評價者的全面發展。強調學生的中心主體地位，將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育和自我發展的過程，形成積極、友好、民主的評價氛圍，共同促進學生品德健康發展。

四是堅持評價方式的多維度：既要看到學生的不足，也要看到學生的努力和追求，還要看到學生的成長與變化，更要看到學生的進步與成就。在關注學生學業成績的同時，更關注學生個體發展過程中的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力，情感態度、價值觀等各個方面的發展狀況，力求體現出評價指標的多維目標。不僅要廣泛搜集學生本人、教師、同學、家長等各方面的詳細信息資料，還要從學校、家庭、社區等不同場合的角度，獲得學生評價客觀真實的信息。從這些角度會更容易考查學生對道德知識的實際運用能力，真實地評價學生的道德水平及辨別是非、善惡、美丑的綜合能力。

五是堅持評價尺度多元化：防止使用統一的標尺去評價所有學生，要關注每一個學生在其原有基礎和水平上的新動向、新發展、新突破、新成就。新課程評價注重學生發展過程中的縱向評價，要讓學生看到自己不斷地進步與成長，充分體驗成功的喜悅、成長的快樂。完整記錄學生學習活動及實踐領域的突出表現，挖掘閃光點，激勵學生特長充分發展，拓展品德評價范圍，實現“不拘一格出人才”的教育效果。

六是堅持學生品德評價的激勵性：道德教育的追求目標不僅僅局限于傳授道德知識常識，而在于樹立高尚品德對學生的激勵、召喚和鼓舞。激勵蘊含動力，動力蘊育活力。在品德教育的教學實踐和學生品德評價過程中，巧用激勵性評價，激發中學生學習道德知識、模仿優秀品德、實踐高尚品德。從鼓勵的多角度出發，寬容、善待每一名學生素質的進退與得失；以激勵的語匯，激發他們樹立追求高尚品德的勇氣和信心。使激勵性評價真正成為每一個學生追求理想的加速器，激發孩子們學習優秀品德的興趣！幫助學生插上快樂的翅膀，助力中學德育工作起帆遠航！