地方本科院校電氣信息類“雙師型”師資隊伍建設研究

錢瑩晶　夏春華

摘要：本文從目前高等教育改革和發展給地方二類本科院校帶來的挑戰出發，揭示了“雙師型”師資隊伍建設對新生地方本科院校學科專業建設和實現應用型人才培養目標的重要作用。文章首先指出了目前地方本科院校電氣信息類專業在師資隊伍建設上存在的普遍問題，然后在對這些問題進行了較為深入剖析的基礎上，給出了地方本科院校電氣信息類學科專業建立“雙師型”師資隊伍一些行之有效的措施。

關鍵詞：地方本科院校；應用型人才；雙師型；電氣信息類專業

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0016-02

一、引言

隨著我國新的經濟發展模式變革和高等教育改革的深入，地方新生本科二類院校在迎來新的發展機遇的同時，也面臨著日益嚴峻的挑戰。造成這一局面的原因主要有：一是由于我國人口增長高峰期已過，學齡人數大幅度減少；二是隨著我國高等教育改革的深入，國家進一步明確不同類型高等學校在人才培養、社會角色的定位，高等教育和高等學校形成了新的格局——高等學校基本呈現“三分天下”的局面：以科研為主導的重點院校、以教學為主導的二類地方本科院校和以職業技能為主導的職業技術院校。地方本科院校不得不面對培養成本與培養規格、教學與科研、人才培養與地方服務等一系列的矛盾，而解決這些矛盾的關鍵是師資隊伍建設問題，尤其在嶄新的高等教育格局背景下的“雙師型”師資隊伍建設問題。

二、地方本科院校電氣信息類專業“雙師型”師資隊伍建設現狀與存在的問題

目前，在國家宏觀教育政策調控和教育頂層設計不斷優化的大背景下，各地的地方本科院校找到了和部屬重點高校在辦學實力、師資隊伍、科研條件上的差距，不斷尋求自己的發展道路。在辦校定位和人才定位上形成了統一認識，也不斷積極探索實現其主要社會職能的師資隊伍建設道路。但共性的問題還是廣泛存在。以電氣信息類為例，地方本科院校電氣信息類專業“雙師型”師資隊伍建設中存在的問題歸納起來有：

1.師資隊伍結構不合理，結構需要進一步優化。據調查資料表明：湖南省的地方本科院校中70%以上的老師是所謂的“三門”教師：即從家門—大學門—高校門，沒有經歷過企業或者專業的實際鍛煉。這樣的教師隊伍引入機制和培養方式直接導致了在師資隊伍結構上和知識體系上存在嚴重的缺陷。主要體現在：師資隊伍年齡結構不合理——老、中、青三個年齡段教師數量分布極其不合理，在高等教育擴招后二本院校的環境內青年教師居多；職稱結構不合理——高、中、初級職稱教師數量分布不合理，高級職稱的教師相對較少；教師分工成分不合理——專職實驗實習指導教師相對理論課授課教師較少，尤其是基礎課程理論課教師過多；學源結構不合理：同源學歷較多，不同文化背景的學源較少。

這樣的年齡結構、職稱結構、專業結構和學源結構不合理，很難保證地方本科院校的專業學科建設、人才培養目標實現、地方服務能力，嚴重地限制了地方本科院校辦學質量和全面可持續發展。

2.“雙師型”教師相對數量和比重不足，隊伍規模有待壯大。我國高等教育已經呈現普及化趨勢，擴招帶來的地方本科院校辦學規模的擴大和在讀學生人數的激增，對地方本科院校的師資隊伍數量提出了量的要求。同時地方本科院校在為地方服務培養應用型人才的定位，要求其有一支既能懂理論教學又能勝任學生實驗實踐教學的“雙師型”師資隊伍，這樣更突出了地方本科院校“雙師型”師資隊伍數量和規模上的不足。

3.“雙師型”教師質量層次不高，整體能力和水平有待提高。我國地方本科院校本科教育起步較晚，加上一些歷史原因，教師隊伍學歷水平普遍偏低，教師追蹤自身專業領域前沿發展的能力有待提高。地方本科院校在教師待遇和平臺上處于明顯劣勢，很難吸引高層次、高水平的“雙師型”教師。

4.“雙師型”教師隊伍不穩定，隊伍建設可持續性有待加強。為適應地方本科院校快速發展的需要，目前我國地方本科院校教師的來源主要是高校碩士和博士畢業生，他們的理論知識豐富但實踐經驗不足。由于缺乏有效的政策機制和激勵機制，企業優秀人才進學校渠道不暢通，“雙師型”人才很難補充進來。

三、“雙師型”師資隊伍建設現狀剖析

1.辦學定位存在模糊，執行不力。地方本科院校應該對其為地方經濟建設培養應用型人才這一辦學定位進一步明確、牢抓不放。在專業學科建設、人才培養和師資隊伍建設等實踐中制定與之相匹配和適應的政策。

2.對“雙師型”教師的概念認識較為模糊和狹隘。沒有充分理解和把握“雙師型”教師的本質含義，在認識上存在偏差，導致在“雙師型”教師鑒別和評價機制及激勵政策上存在失誤。

3.“雙師型”師資隊伍建設的方式和培養途徑上沒有解放思想。麻木地追求高學歷、好出身，培養途徑也非常單一，建設可持續性沒有保障。

4.“雙師型”師資隊伍建設制度不全、機制不牢。

四、“雙師型”師資隊伍建設的應對措施

1.構建和優化“雙師型”師資隊伍建設頂層設計。地方本科院校要在充分認識和準確把握為地方經濟建設培養應用型人才培養這一核心目標的基礎上，高度重視“雙師型”師資隊伍的重要性，并完成“雙師型”師資隊伍建設的頂層設計。根據人才市場需要和地方經濟建設的實際情況，準確估計學校的發展規模、專業學科發展的趨勢和平衡，有前瞻性地對教師隊伍的規模，尤其是“雙師型”師資隊伍的規模和數量做到心中有數，對“雙師型”師資隊伍的職稱結構、年齡結構等問題有較為科學和合理的整體把握。形成“雙師型”師資隊伍建設的長遠規劃和整體部署。尤其對部分有可能減少招生規模甚至停辦的專業學科，要有目的和針對性地準確判斷和分批次、分層次地進行引導專業轉型，為其個人發展和學校大局間的平衡提供較好的解決方案。

2.充分理解和準確把握“雙師型”教師的含義。對“雙師型”教師概念和含義的準確理解是建設“雙師型”師資隊伍的基礎。如何判斷一個教師是否是“雙師型”教師是建立人才引進、政策激勵、培養考核的前提。不能狹隘地將“雙師型”教師與同時具有“教師資格證”和“職業資格證”的教師畫等號。需要進一步解放思想，只要具備培養應用型人才需要的理論教學能力和能指導學生進行工程實踐的教師都可以納入“雙師型”教師隊伍集合中。如可以將“雙師型”教師理解為，“雙師型”教師是指既具有講師（含）以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（含）以上技術職稱（含行業特許的職業資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作經歷，并能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

3.拓寬“雙師型”教師引進和培養途徑。“雙師型”師資隊伍的建設途徑上，應該充分解放思想，廣開明路，讓有能力而又有為人才培養獻身的人才加入。具體說來，一是對外大力加強引進高水平“雙師型”教師，這需要學校在人才引進政策上有充分的操作空間和財力；二是對內而言，對有培養潛力的教師應該加強培養，尤其是中青年教師，給他們帶薪下生產一線學習深造培養實踐能力的機會；三是和地方企業合作，互惠互利聘請社會兼職導師為我所用。

4.建立健全“雙師型”教師的考評制度。對“雙師型”教師的考評需要有差別地對待。在其職稱評定、工作量計算上也應該相應地調整。要對其企業工作或者鍛煉時間段也納入考評范圍，這樣才能鼓勵教師拓寬視野，增強業務。

五、結束語

地方本科院校的電氣信息類專業建設及應用型人才培養必須有一支強大的“雙師型”師資隊伍作為基礎，這也是地方院校教育形式戰略發展的需要。如何建立一直這樣的師資隊伍是這類學校工科專業關心的一個問題，本文在深入剖析在“雙師型”師資隊伍建設過程中一些共性的基礎上，提出了若干行之有效的解決措施。

參考文獻：

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