淺議小組合作學習中教師的“導”

馬俊英

摘要：小組合作學習，旨在充分發揮學生的互助潛能，實現“學習金字塔”理論的最高境界“生教生”。如何有效發揮教師在小組合作學習中“導”的功能？既不越殂代皰，又不袖手旁觀，真正做好一個好“導演”？適時引導，趣、情、學全方位引導、適度引導、靈活的“導”能有效指導小組的合作學習，提高小組學習效率，進而實現有效教學。

關鍵詞：小組合作 引導

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.238

伴隨著新課改的全面推行，小組合作的學習方式在越來越多的課堂中落地生根。小組合作學習，旨在充分發揮學生的互助潛能，實現“學習金字塔”理論的最高境界“生教生”。小組合作學習在我校實驗也已有時日，課堂現狀確實有了很大改觀：睡覺的少了，不學的少了，課堂活躍了，教師講的功能在逐漸淡化。然而，對教師導的要求卻在與日俱增，如何有效發揮教師導的功能呢？既不越殂代皰，又不袖手旁觀，真正做好一個好“導演”？筆者結合自己的教學實踐談談真實體會。

一、導要適時

教師適時地“導”能起到畫龍點睛之效。導得過早，學生還沒有進入思維狀態，達不到啟發的作用，啟而不發;導得過晚，課堂時間可能就不夠了，導致完不成任務;導得過勤，容易打斷學生思維，學生剛剛進入思考狀態，有了一點思路，卻立刻被教師打斷;放手不導，完全給學生，問題往往得不到解決，學生往往會的都會，不會的就卡在那了。所以，選擇合適的時機進行引導，方能起到事半功倍的效果。

在學習《激素與生長發育》一課時，學生在小組合作分析胰島素發現實驗時，對學生來說有一定難度，因為七年級學生還缺乏對實驗的分析能力。在其中的一個班，我嘗試一開始就對學生進行引導“抓住每個實驗的變量，找到研究對象，再去分析結論”。雖然教給了學生分析實驗的方法，但學生似懂非懂，照葫蘆畫瓢，最終也沒有達到我想要的效果。實驗二“結扎胰管實驗”，學生的實驗結論出現分歧：胰管與糖尿有關、結扎胰管與糖尿有關、胰島與糖尿有關。究其原因：學生并沒有理解我說的那句話。于是，我改變思路，再度嘗試，等小組合作研討一段時間后，走進每個小組，傾聽小組的分析過程，在學生爭議最熱烈的時候，幫助學生分析第一個實驗“去掉胰腺怎樣？移植胰腺又怎樣？那么，第一個實驗在研究誰的功能？”答案獲得真的很輕松，學生也從中抓住了實驗變量。第二個實驗我只追問學生一句“到底在研究誰？”學生依然不解，我也抓住了學生的癥結：胰腺、胰島、胰管什么關系，學生一塌糊涂。于是，我把事先準備好的胰腺結構圖拿給學生，學生也順理成章地找到了結扎胰管的真正目的。試想，如果一開始便去引導分析，雖然也能獲取結論，但完全達不到訓練學生思維的目的，也就失去了小組合作的價值。

二、導要到位

教師要給學生導什么？一節課的目標是多維的，不僅僅局限于知識，還有情感、能力。所以，教師關注點不能僅停留在知識上，那是過去傳統的唯知識論的應試教育。導是全方位的，包括興趣、學法、情感等諸多方面。

（一）導趣

興趣是最好的老師。有了興趣，無師自通。所以每節課的情景創設至關重要，直接調動著學生的學習欲望。在觀摩《激素與生長發育》一課時，有的教師借助人的一生的身體變化，引發學生主動思維：“是什么讓人發生著如此變化？”有的教師展示呆小癥、侏儒癥、大脖子病喚起學生探究的欲望：“是什么物質導致異類人群出現？”……這樣的情景創設聯系生活、聯系實際，既能拉近學生與生活的距離，又能引起學生的共鳴，自然讓學生產生求知的欲望興趣。有好多教師總感覺導得有些做作，那是因為沒有找到準確的切合點，怎能不做作？初中生物學幾乎每一節都離不開我們的生活：身邊植物與植物分類、男女性別與性別決定、母子性狀與遺傳變異等等。

（二）導學

“教會學生學習”是新課改的終極理念。自主學習是培養學生學習能力的有效途徑，導學便是引導學生順利完成自主學習，形成科學的學習方法。《激素與生長發育》一課的實驗二“結扎胰管實驗”便涉及此問題，學生對胰腺、胰管、胰島知之甚少，此時教師應及時將胰腺結構圖呈現給學生，讓學生在此基礎上繼續學習。這就要求教師充分把握學情，以不變應萬變。更重要的是教給學生學習的方法，實驗怎么分析？圖形怎么看？表格怎么分析？觀察植物的方法等，掌握了學習的基本方法，能力自然就有了。

（三）導情

達成“三維教學目標”也是新課程的要求，一節課有了情感滲透，學生有了情感認知，一節課便注入了靈魂，課程也實現了其教育價值。這是眾多教師易忽視的一點，認為情感教育于己無關，那是班主任的工作。殊不知，習慣于情感滲透的課堂會讓學生終生難忘，因為他們從中不僅收獲了知識，更重要的是學會了做人、做事。讓學生去回顧他的學生生涯時，記住最少的是知識，記住最多的卻是教師對他的教育，這就是情感的力量。在《激素與生長發育》一課中，我在讓學生診斷完幾種疾病的病因后，因勢利導“假如你是患者之一，你有什么感受？”從中體驗的不僅僅是患者的感受，更在于對病患者的理解與關愛。

三、導要適度

教師到底應該導到什么程度？直接決定著小組合作學習的效果。導得過少，啟而不發，白白浪費時間，沒有效果;導得過多，越殂代皰，回歸了傳統的講授，取代了學生的主體地位，不能培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。通常說“讓學生伸伸手摘到桃子”，便是我們導的最佳境界。

在幫助學生解決胰腺、胰管、胰島關系時，將圖呈現給學生后，導到什么程度最需要教師的拿捏了，如果我們把結構圖詳細地講給學生聽，則導得過度了，學生主體作用便被剝奪了。分析三組實驗時，如果讓學生僅憑實驗圖解去分析實驗結論，對七年級學生而言，則又導得不夠，應該導給學生分析實驗的方法：抓住實驗變量，找到研究對象，便達到了導的目的。

四、導要靈活

長時間單一的引導方式只會令學生喪失興趣。“入芝蘭之室，久而不聞其香”便是這個道理。學生喜歡新奇，故教師也要嘗試變化不同手段進行引導，讓學生在興致盎然中學會學習。問題引導可以將學生的思維一點點推進;圖片引導直觀易見;動畫引導形象再現;情境引導引發共鳴……

教學是一門藝術，更是一項工程，教師只有不斷研究，不斷發現，才能創造性地開展工作，實現教師的價值。

（責編 金 東）