淺說從高中英語課堂教學意外中發現生成契機

羅婧華

摘要：新課改使教學意外時常發生在英語課堂教學中，本文通過作者在平時教學過程中出現的一些教學意外，進行歸納總結，分別從學生提出的問題、從學生的行為以及寓教于樂三方面論述發現生成契機，旨在把“意外”變“資源”，讓英語課堂教學更加精彩。

關鍵詞：英語課堂意外 發現契機

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.149

現在，我們的英語課堂教學越來越開放，各種教學意外也常常產生。大多數的教師都曾有過這樣的經歷：事先按部就班設計好的教學預設突然被“破壞”。面對種種意外，如何能抓住“意外”使課堂生成出精彩？筆者認為，教師應該尊重學生，正視“意外”，充分運用自己的教學智慧，根據具體情況創造性地做出相應變動，把“意外”當教學資源，化意外為教學契機，將其生成課堂驚喜。

一、從學生提出的問題中發現契機

學生提出的問題分兩種情況：一是課前根據預習課本內容提出的問題，二是在課堂教學過程中學生根據對知識的吸收程度提出的問題。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。”學生愿意提出問題意味著學生學習的主動性增強，這樣不僅提高了學生對知識的吸收運用程度，也有利于師生互動，教學相長。課前給學生布置預習任務，收集好每個學生的問題，能夠了解學生對教學內容的理解程度，對教師備課會有很好的指導作用，也能夠避免課堂上的尷尬，有時甚至能夠找到好的教學契機。由于課堂時間有限，這就需要教師仔細挑選有價值的問題與學生進行探討，提高學生的參與度，也給平時不太愛表達的學生發表見解的機會，在活躍的課堂氛圍中學生能更好地吸收知識，提高教學效率。學生的思維是多變的，在教師講課過程中如果學生提出對知識的獨特見解恰好是教師一時無法解答的，這時教師就要急中生智，讓學生把自己的想法講給大家聽，培養學生的創造力。

美國當代著名親子溝通專家阿黛爾·法伯（Adele Faber）和伊萊思· 瑪茲麗施（Elaine Mazlish）在《如何說孩子才肯學》（How to Talk so Kids Can Learn at Home and in School）中談到：身為教師，我們的目標不僅僅是把事實和信息傳遞給學生。如果我們希望學生成為能關心他人的人，那么教師就要加倍關愛學生。如果我們珍視孩子的尊嚴，那我們就該成為維護尊嚴的榜樣。如果學生的想法是錯誤的，應該用具有親和力和風趣的語言在不傷及其自尊的情況下委婉地指出其錯誤，并對其敢于提出不一樣的問題給予掌聲，這樣就不會損傷學生的積極性，適時地利用課堂意外，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現學生的學習方法和策略，并進行歸納和總結，可以規避下次發生類似狀況。

二、從學生的行為中發現契機

很多教師會遇到這些狀況，課堂上有的學生不好好聽課，看課外書，或是與同桌小聲交談，談論與課本無關的東西，或是伏在桌子上睡覺，甚至是做搞怪的動作引發周圍人大笑，破壞課堂紀律，干擾教學。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地，在學生不知不覺中做出相應變動?！贬槍@些教學意外，不能采取“睜一只眼閉一只眼”的消極的處理態度，而需要采取合理必要的措施。

重視意外，把課堂教學意外看作是難得的教學資源，對于那些喜歡課上開小差的學生，教師要關注其情感，根據其性格特征，在課下找其談話，鼓勵其獨立思考，在獨立思考意識中培養其自身的學習主動性，努力做到課前預習，課上認真聽講，課后鞏固。第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒，激勵和鼓舞。”每個學生都需要鼓勵和贊揚，鼓勵和贊揚就像是一股無窮的力量，激勵著他們發現自身的潛能。

課堂不僅僅是嚴謹的，也應該是學生自由徜徉的海洋，教師要改變傳統的教學模式，借鑒西方教育的好方法，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。這樣的氛圍為意外生成資源提供了條件，學生對知識進行自由探討，滿足其求知欲，學生間不一樣的想法就會在交流中碰撞出精彩的火花，拓展了教學范圍，豐富了教學內容。學生在這樣的氛圍中，不僅對知識進行了有效的吸收，也享受到了學習的樂趣，更重要的是給那些喜歡上課做小動作、說話、睡覺等這類學生提供了展現的機會，對他們來說，課堂不再是枯燥無味的。

三、從寓教于樂中發現契機

在英語課堂上，寓教于樂是一種非常好的教學方法，特別是對理科班的學生來講有很大益處。例如，高中英語新教材詞匯量的增加，每個單元需記生詞數都在30—40個左右，詞匯學習對學生來說是一個難點。在傳統的詞匯教學中，教師總是脫離句子和文章內容孤立地講解詞義，這種孤立地講解詞義的教學方法，不僅讓學生感到詞匯學習枯燥無味，而且學生不能很好地理解和運用詞匯。愛因斯坦曾說;“興趣是最好的老師。”為了激發學生學單詞的興趣，教師應該在語境中展開詞匯，語境的詞匯方面是指詞匯的搭配，英語單詞中有很多單詞是一詞多義的，在不同的語境中有不同的解釋，教師可以先把有一詞多義的單詞揀出來用在不同的語境中，讓學生“猜”這類詞在不同語境中的意思，難免會有學生猜錯，鬧笑話。針對這個意外，教師在對錯誤進行合理的分析后，可以幫助學生對這類詞留下深刻的印象，避免以后用錯。教師在講單詞時也要善于聯想，運用自身的智慧，比如串聯故事、利用諺語、習語等方法把單詞講得妙趣橫生，學生就能輕松記住所學單詞。面對對英語知識掌握程度不夠的學生，課上學的知識是有限的，課后可以開展實踐活動，豐富教學，增強學習英語的意識。

可以通過這些方式：一是在講完一篇英語長篇閱讀后，分角色對文章內容進行表演，這樣能讓學生把表面文字化為自己的體會和感受，即幫助學生對文章重點段落的記憶，也增強了學生的英語語感。二是建議學生看英文電影片段，英文電影不僅豐富了英語教學內涵，還增添了學生學習英語的興趣，還促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。對英文電影中的經典對白耳濡目染，可以巧妙地運用在生活中，有利于學生對英文的理解。三是學唱英文歌，學唱英文歌不僅可以調動學生學習英語的情緒，而且英文歌節奏優美，能把思維和歌詞結合在一起，加深學生記憶。寓教于樂的教學方法適用于不同層次的學生，在寬松有趣的學習氛圍中能提高他們的英語成績。

總之，要想把高中英語課堂教學意外轉變為生成契機，就要改變傳統的英語教學模式，這需要教師和學生的共同努力。新課標提出，英語課程要力求利用和積極發展課程資源，提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的健康內容和豐富的課程資源，并積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發。現代教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的一個動態過程，所以，我們要靈活地推進教學進程。高中英語教學是一門藝術，在教學中，教師要不斷改進和創新英語教學方法，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓英語課堂充滿活力，學生主動參加英語學習，愛上英語，在寬松有趣的學習氛圍中提高學習效率。教師要利用自身的智慧，機智地處理各種課堂意外，讓學生充分發揮自己的學習潛能，提高自主學習的能力，真正做到教學相長。

（責編 金 東）