淺析數學教學過程中的教師角色

雷愛玲

摘要：教師是課程資源的開發者和實施者，是學生發展的促進者，是教學活動的探究者和合作者，是學生學習成果的鑒賞者，教師只有把握好自己在教學中的角色，才能使教學和諧高效。

關鍵詞：數學教學 教師角色

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.121

信息技術手段的學習和使用，給新的課程改革帶來了廣闊的發展空間，教師的角色也做出了適應性的轉換，不再被當作是一種課程實施的工具，單純地執行課程的教學，而是積極主動地探究新的教師角色，構建適合自己的角色體系，給教師的教學生涯不斷注入新的活水，為自己的教學工作賦予新的生機和活力。

一、教師是課程資源的開發者和實施者

（一）整合課程教學資源，建立數學教學資源庫

“博觀而約取，厚積而薄發。”建立數學教學資源庫，就是對有利于教育教學工作的學問處處留心，兼收并蓄。即對學校、網絡上的數學課程資源進行整理和歸類，創建自己的數學資源庫。有了自己的教學資源庫，教師就能不斷地鉆研學科領域，捕捉先進的教育理念，學習科學的教育方法，不斷更新自己的教育知識和教學技能，做到取之有源，用之有方。

（二）將學生的個性差異，當作資源開發

人的知識建構是以各自不同的知識經驗為基礎的，因此，學生在學習方法的選擇和應用上是不盡相同的。要讓學生在數學學習中將課內外知識相結合，兼顧學科間的知識聯系，把學生的個性差異當作一種教學資源去開發。

如教學“角的初步認識”時，讓學生用兩根硬紙條做成活動角，師生一起把硬紙條拉成大小不同的角，讓學生比一比、說一說誰做的角大。然后讓做的邊長不同的兩個學生將他們的活動角進行比較，比一比、議一議角的大小與什么有關，與什么無關？在學生的探究學習中，教師關注到不同學生的學習特點，就能成功地為他們的獨特思維、學習成果的展示創造機會和條件。

（三）讓課堂上的錯誤，成為一種課程資源

“人非圣賢，孰能無過。”我們要用平常心審視課堂教學中的錯誤，讓課堂成為從認識錯誤到體驗認知，從歸納理解到情感、價值觀提升的一種師生互動交流的成長空間。所以正確對待教學中的錯誤，將其變成一種課程資源開發，引導學生大膽地嘗試和積極地體驗，學生的創新精神就有了生存的土壤。

在“圖形的面積”中，長方形、正方形、平行四邊形的周長相等，其中面積最小的是（ ?）。在引導學生進行問題假設后，得到面積最小的是平行四邊形時，發現這是個錯誤結論，就讓學生設法推翻教師的結論。學生在強烈的探究欲望中，經歷了尋找問題和解決問題的過程，學會了發現問題、分析問題，并在動手操作等感知體驗中，熟練掌握面積的計算。

二、教師要成為學生發展的促進者

（一）情感需求是激發學生學習的內在動力

在數學教學中，要激活每個學生學習的內在動力，就要讓每一個學生都成為教師關注的對象，讓每一位學生都得到發展。

在教學“‘1的認識”案例中，教師讓學生用身邊的事物說說自己心中的“1”時，有學生站起來說：“班里只有‘1個學生從來不舉手。”在教師的鼓勵中，那學生說：“他是‘1個孤兒，他想有‘1個溫暖的家。”教師的肯定與表揚后，學生積極地回答：“你有一個好朋友，就是我。”“你有一個關心你的教師。”“你有一個團結友愛的班集體。”……在這種溫馨的交流中，有學生與同學的理解、教師對學生的期待與關懷;在這種和諧的交流中，學生擁有了展示自我的平臺，在此平臺中學生懂得尊重，學會欣賞，努力讓自己變得更加優秀就成為學習的一種內在動力。

（二）個性化學習激勵學生的潛能開發

“一母生九子，十人十個樣。”何況人在后天的成長中還有更多的變數。學生的成長就是一個經歷從不成熟到成熟、從不定型到定型的過程，在這個過程中，教師要明確不同的學生具體的學習方式是不一樣的，尊重他們的具體生活和展示出的獨特個性。在數學教學活動的設計中教師要預設到每個學生的個性特點及潛能發展動向，為每個學生個性化學習和發展創造空間、創設平臺，并在學習活動的生成過程中激勵學生，使每個學生盡量釋放自己的潛能，最終使學生的潛能都能獲得開發。

三、教師是教學活動中的探究者和合作者

（一）探究學習中關注和引導學生的行為和情感發展

首先，在探究學習中，學生是學習的主體，教師要確立學生的“最近發展區”，時刻關注學生的學習動態，有效地設計學生的探究學習活動，引導學生進入探究情境，讓學生的求知活動變成一種自發行為。其次，在探究學習中，學生的好奇心、新鮮感，以及探究過程中的苦與樂、成與敗等情感體驗都是學生探究學習的內在動力。教師要關注和引導學生在生活中學數學，注重學生在探究學習中的情感發展。

（二）合作學習中引導學生學會傾聽和交流

在合作學習過程中，教師既要創造學生發揮自己獨立性的機會和提升數學能力的條件，同時，針對學生差異，還要引導他們在教學活動中注意傾聽，學會交流，讓每個學生都擁有自己思維的空間。如四則運算中簡便運算的算理學習，讓學生在小組團隊中合作探究，教師既要尊重學生的獨立性，鼓勵學生的獨立學習，同時也要引導學生互相交流想法、算理，在交流溝通中博采眾長，尋求最簡便的運算方法。這樣學生在合作學習中充分展示自己的特色，才會享受到成功的喜悅。

四、教師是學生學習成果的鑒賞者

教師的工作對象是具有鮮活生命和靈動個性的學生，教師只有及時評價學生在數學學習活動中的情感和態度，讓他們正確地認識自我，樹立學習自信心，才能在學習成果展示中積極地發表觀點、闡述數學思想、實現數學思維的飛躍。教師在這個過程中就是鑒賞者和引領者。

（一）用無數閃光點激勵進步

在學生的學習成果面前，我采用了n+1（n>3）的方法，評價學生的學習成果。每次成果展示，教師都從眾多閃光點中選取n項肯定和表揚激勵學生，讓學生充滿信心，如學生書寫、做題時的認真態度、個別題中出現的縝密的思維方式、一題尋求多解的學習品質等。然后以指點迷津之勢，點出他可以克服的一項不足，激勵學生改正。以此反復，學生信心倍增，對提高自己素養的欲望就會不斷增強。

（二）個性化的作業批改引領成長

作業批改是課堂師生交往的延續，教師要“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態面對批改。對一些書寫認真規范、準確率高的作業，在評定等級后加以表揚鼓勵式評語;針對作業不認真，學習目的不明確，抄襲他人作業以及屢教不改的，在評定等級后，用委婉的語氣提出建議;對學生更正作業時不知道錯在什么地方，特別是學生應用題出錯時，很難更正好的，則用解惑式批語或畫圖的方式幫助學生更正。

總之，教師的工作是繁重又富有創造性的。學校是心靈接觸最微妙的地方，教師只要用心靈去工作，把自己的生命融進職業生活中，就會從教師職業中得到快樂和發展;只要用創造的態度去對待工作，積極樂觀地對待教學生活，就會從中懂得工作的意義和享受的歡樂。

（責編 田彩霞）