關于初中英語學困生成因與應對策略的探究

蘇麗蘋

摘要：初中英語學困生是教學中不可忽視和回避的客觀存在，也是關注每一位學生的發展、實施素質教育必須跨越的門檻。筆者從初中英語學困生的成因和應對策略兩個方面進行探究，從家庭、學校、學生三個方面分析了學困生的復雜成因，并提出了相應的應對策略。

關鍵詞：初中英語 學困生 應對策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.100

《初中英語新課程標準》指出：“義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。”這也是素質教育的最基本要求。隨著全球經濟一體化、地球村概念的推廣，英語不再是專業人才的語言專利，而成為大眾必備的第二工具語言，成為未來人們生活、工作不可或缺的基本素養。但是，在目前的中學英語學習中，存在著嚴重的兩極分化現象，大量學困生的存在為英語教學和學生整體素質的提升都帶來極大的障礙，不符合素質教育的要求。因此，如何切實落實素質教育，尤其是如何直面和轉化學困生，成為考驗新時期教師綜合能力的試金石，也是教師專業成長不能繞開的一個話題。作為一名一線初中英語教師，通過與學困生深度交流、訪談、閱讀文獻、個案研究等多種方法，努力探究學困生的成因與應對策略，最大程度轉化學困生，促使英語教學面向全體學生，將素質教育落實到實處。現將本人的探究結果與各位同仁分享。

一、英語學困生的定義

所謂的英語學困生，指那些智力正常、學習動機不足、學習方法不當或學習效果欠佳，導致英語學習達不到課標要求的學生。部分英語學困生是各科都處于學困狀態的學生，還有部分學困生其他科目學習良好，唯有英語處于學困或不理想狀態。這部分學生都應納入我們探究和轉化的范圍，以保證對學困生轉化的到位。

二、英語學困生的成因

（一）家庭因素

1.家長忽視或放縱。家庭教育是學生人生的第一課堂，會給學生留下深深的烙印，影響整個成長和學習過程。部分學困生家長文化水平不高，自己忙于生計，無暇關注孩子的學習，對孩子學習過問較少，導致學校教育與家庭教育不對接，直接影響了學生對學習的態度——學不學無所謂。

另有部分家長屬于文化程度不高、卻善于做生意的人群，其本人從意識上輕視知識和文化，會在孩子面前有意無意表現出“當年我就不學習，現在不也生活得很好”的人生觀念，讓學生從內心形成錯誤的學習觀念——學習不是教師講得那么重要。

2.家庭環境的因素。家庭環境是影響學生學習的重要因素。離異、單親、服刑、留守等家庭問題，會讓孩子成長和學習過程中得不到正確的引導和關愛，不能樹立正確的學習觀，更不要談養成好的學習習慣了，這都會成為學生學困的重要因素。

還有部分家庭經濟寬裕、生活無憂，但父母有不良的生活嗜好，比如，熱衷于吃喝玩樂、終年混跡于賭場、酒場等，使學生的成長、學習環境惡化，進而受到家長的影響，養成不健康的生活觀念和習慣，難于沉下心學習，造成學業荒廢。

3.教育方式的不當。家長的過分嚴厲和溺愛都是造成學生厭學的因素。初中生進入青春期，開始變得叛逆，部分家長采取簡單粗暴的責罰手段，加深了孩子的叛逆，直到拒絕學習;另一部分家長，對孩子有求必應，對孩子的所有行為一概包容接納，導致學生缺乏應有的學習動力。

（二）學校因素

1.班級制教學的制約。目前中學采取的嚴格班級制教學，讓數十個功課程度參差不齊的學生按照教師的統一教學去學習。學生通過小學階段的學習，英語基礎、水平差異很大，教師的一個教案、一樣的標準難以適應不同層次學生的需要。在小學就處于學困的學生，負積累越來越多，甚至連單純的單詞學習都難以跟上，更不要談典型句子、語法、知識點的學習了，加劇了學困生的學困程度。

2.教師教育方法不當。教師過分注重教育結果——成績，忽視對受教育主體的關愛，將學生作為知識的容器。師生缺少必要的溝通，教師教學方式單一，對學困生關注、關愛不夠、輔導不及時均是導致學困生的成因。學生一旦不完成作業或是不背誦課本，教師便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒訓斥辱罵，慢慢使學生由不喜歡學科教師發展到對學科的情緒障礙。

3.學生自身存在問題。學生缺乏自主學習和自控能力，學習習慣較差，學習被動。上課被動聽課，作業敷衍馬虎。只有在教師和家長的嚴格監督和壓力之下才能學習，一旦管理放松，就會一落千丈。

還有學生天賦上的欠缺，部分學生對第二語言的學習表現出與生俱來的排斥，無論本人如何努力，外部的教育環境如何改變，成績始終難以有理想的突破。

三、改變學困狀態的策略

（一）加強與家長溝通

教師要采取多種方式與家長溝通，讓家長了解學生的學習狀況，與家長一起制定適合學生實際情況的教育手段與策略，實現家庭教育與學校教育的一致和同步。并要求家長從自身做起，以身作則為學生樹立正面、積極、向上的榜樣，向學生傳遞正面的力量，促使家庭教育成為學校教育的延伸和補充。

（二）教學策略多樣性

針對學困生的不同成因和學習狀況，制定相應的教學策略，讓學生體驗學習的快樂和學有所獲的成就感，比如，對那些有學習動機卻效果欠佳的學生，采取產生式教學策略，讓學生自己制定教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習;對缺乏學習動機和良好學習習慣的學生，采取替代式教學策略，教師為學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習;對缺乏自信的學生，采取賞識激勵策略，幫助學生發現自己的閃光點和優勢，并以此幫助學生樹立自信，激發學生的進取心和求知欲。

（三）激發學生學習動機

明確的學習動機是學生積極學習的最大動力。教師要善于結合名人故事、社會發展需求來激發學生的學習動機，讓學生切實感覺到英語在將來生活、工作中的重要作用，激發學生努力學習的動機，增強學生的學習動力，從而變被動學習為主動學習，變接受性學習為主動性探究和應用。

四、結論

學困生是目前教育狀況下不可避免的教學現象，教師應用客觀、理智、科學的態度對待，并在素質教育理念的引導下，采取多種方法并行的教育方法，幫助學生逐漸實現自身的提升和超越，最終走出學困的境況。

（責編 金 東）