淺談后進(jìn)生教育

陳軍

摘要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師都認(rèn)為對(duì)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的教育管理比較輕松，而對(duì)后進(jìn)生的教育，不少教師感到很棘手。因此，如何教育后進(jìn)生是許多教師特別是班主任都值得研究的重要課題。我認(rèn)為首先應(yīng)分析后進(jìn)生的心理，然后找到幫助他們學(xué)習(xí)的方法，從而完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 教育心理轉(zhuǎn)化

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.091

后進(jìn)學(xué)生又叫問(wèn)題學(xué)生，通常是指那些不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)不好，缺點(diǎn)、問(wèn)題較多的學(xué)生。就目前來(lái)看，雖然后進(jìn)生在每一個(gè)班上數(shù)量有限，但是因?yàn)槠湫袨榱?xí)慣的負(fù)面性，影響了班級(jí)中良好班風(fēng)的形成。甚至部分學(xué)生和社會(huì)青年有一定的聯(lián)系，這往往對(duì)學(xué)校學(xué)生的安全存在著不利的影響。因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不僅僅是學(xué)校教育的責(zé)任，也是一種社會(huì)責(zé)任。就目前來(lái)看，大量的調(diào)查表明：更多的后進(jìn)生問(wèn)題是與他們的思想認(rèn)知有著密切的關(guān)系。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必須要從這些學(xué)生的心理角度出發(fā)來(lái)開(kāi)展工作，這樣工作的效果才可能更明顯。

思想是行為的先導(dǎo)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和日常行為中存在這樣或者那樣的問(wèn)題，與他們心理上存在的問(wèn)題有著密切的關(guān)系，就目前來(lái)看問(wèn)題主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性。后進(jìn)生大多數(shù)是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，究其原因是因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也缺乏人生努力的遠(yuǎn)大理想，這就使他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間段感覺(jué)無(wú)所事事，所以才有時(shí)間和精力來(lái)做不應(yīng)該做的事情。一些學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)付出，但是這種付出不是主動(dòng)地，而是被迫的，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就表現(xiàn)為應(yīng)付，學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也不能夠及時(shí)地解決，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越差。

2.沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，且意志品質(zhì)差。性格決定習(xí)慣，習(xí)慣影響命運(yùn)。作為后進(jìn)生來(lái)說(shuō)影響他們最大的就是他們的行為習(xí)慣，他們中的大部分是存在著一定的不良習(xí)慣，如上課說(shuō)話、不完成作業(yè)、遲到早退等，而就他們自身來(lái)說(shuō)有時(shí)候也能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題，但是他們很快就忘掉了毛病，或者是無(wú)法克服自身的問(wèn)題，這樣脆弱的意志品質(zhì)導(dǎo)致他們的情況會(huì)更差。

3.自暴自棄的心理。我們很多教師經(jīng)常抱怨后進(jìn)生越來(lái)越差，簡(jiǎn)直成了班級(jí)中最不穩(wěn)定的因素。但是我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，很多學(xué)生之所以變得越來(lái)越差，與他們自暴自棄的心理有著密切的關(guān)系。因?yàn)椋麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上跟不上，在班級(jí)中總是以“搗蛋鬼”的形象出現(xiàn)，再加上教師的批評(píng)指責(zé)，部分學(xué)生索性就放棄自己，沒(méi)有追求和上進(jìn)心，做事隨意。

現(xiàn)代教育要求教師要教書育人，育人的工作在教師工作中也占有著相當(dāng)重要的比重，甚至決定著學(xué)生們的一生。所以，針對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)題，作為教育工作者要結(jié)合學(xué)生的這些心理上出現(xiàn)問(wèn)題的原因，來(lái)科學(xué)地開(kāi)展工作，采取針對(duì)性的措施來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，來(lái)逐漸實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)我們?nèi)嬗说慕逃砟睢＞唧w來(lái)說(shuō)，可以從這幾方面來(lái)著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性

教之根本，在于喚醒其自覺(jué)性教育的價(jià)值，在于喚醒其自覺(jué)性，《易經(jīng)》里說(shuō)過(guò)：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”所以，所謂“道”就是洞察，“器”是技術(shù)，我們并不缺乏教育技術(shù)，缺乏的是對(duì)教育規(guī)律的洞察，教育之道在于洞察，處理后進(jìn)生內(nèi)在自覺(jué)。所以多后進(jìn)生的教育，在于喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這是構(gòu)建現(xiàn)代教育文化的前提。新時(shí)期的教育學(xué)生是主體，真正地改變一名學(xué)生，還是要激發(fā)其內(nèi)在潛力，發(fā)揮其自主性

首先，教師要相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，關(guān)愛(ài)他們、信任他們，把幫助他們作為自己義不容辭的責(zé)任。后進(jìn)生最缺乏的就是教師的表?yè)P(yáng)與肯定，這既是對(duì)于他們的激勵(lì)，也能夠激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。教師要適時(shí)給予后進(jìn)生表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己，幫助他們樹(shù)立信心，消除顧慮，更深入細(xì)致、鍥而不舍地關(guān)注他們，不能要求速戰(zhàn)速?zèng)Q、立竿見(jiàn)影。其次，教師要經(jīng)常與課任教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取到課任教師的配合，為他們“開(kāi)小灶”、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。只有做好以上兩點(diǎn)才能更好地培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

二、尊重他們，保護(hù)其自尊心

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”這說(shuō)明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提。教師要尊重后進(jìn)生，平等對(duì)待后進(jìn)生，切不可挖苦、諷刺、打擊他們，要與后進(jìn)生保持良好的同學(xué)關(guān)系，相互幫助，共同進(jìn)步。可以說(shuō)，沒(méi)有自尊心就沒(méi)有自卑感，自卑感是自尊心的一種曲折心理反映。要上進(jìn)，必須付出艱辛的努力和痛苦的抉擇，而他們長(zhǎng)期形成的松散、懶惰的壞習(xí)慣，害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。因此，教師必須保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”和微細(xì)的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃起自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信。

三、鍛煉意志力，培養(yǎng)新的行為習(xí)慣

后進(jìn)生的不良行為，是在不良的外部因素誘導(dǎo)下加上自身意志力薄弱無(wú)法抗拒誘惑而產(chǎn)生的。所以，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，既要控制外部不良誘因（如不良的場(chǎng)所、舊伙伴、迷戀的對(duì)象等），又要重視消除后進(jìn)生不合理的嗜好、興趣等內(nèi)部因素，用新的行為習(xí)慣代替那些惡習(xí)。當(dāng)他們改正了錯(cuò)誤，新的正確的動(dòng)機(jī)與行為習(xí)慣比較牢固地形成以后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，在有把握的條件下，可以進(jìn)行信任性考驗(yàn)，給予他們同誘因接近的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們同誘因作斗爭(zhēng)的意志力，進(jìn)一步幫助他們鞏固新的正確的行為習(xí)慣。

總之，教育是一種高超的藝術(shù)。“有教無(wú)類”是我們的師德表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該經(jīng)常想著一句名言：“只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。”想要讓所有的學(xué)生能成為棟梁之才，就要十分重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，讓后進(jìn)生心里燃起希望之火。我們應(yīng)在今后的實(shí)踐中不斷摸索出更切合實(shí)際的教育方法，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

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（責(zé)編 張景賢）