打造高效課堂，走可持續(xù)發(fā)展課改之路

張自龍

摘要：高效課堂是當(dāng)今課堂教學(xué)的基本要求，高效課堂的實現(xiàn)需要教師和學(xué)生的通力配合。本文中筆者談了自己在教學(xué)中打造高效課堂的一些經(jīng)驗與體會。

關(guān)鍵詞：英語 高效課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.062

打造高效課堂，提高單位時間內(nèi)課堂效率，是當(dāng)今課堂教學(xué)的基本要求。筆者所在校從2006年3月至今，歷時八年多時間，分三個階段，以七個學(xué)科組為單位，各學(xué)科教師全員參與，開展了“335高效課堂”課改實驗系列活動。第一個“3”，是指在教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)評價上的“三個轉(zhuǎn)變”。第二個“3”是指以學(xué)生為本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的三個模塊，即：預(yù)習(xí)模塊、展示模塊、反饋模塊。“5”是指校實現(xiàn)高效課堂的五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋，明確目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)情境，自主探究→展示交流，點撥提升→師生互動，拓展延伸→達(dá)標(biāo)測評，鞏固提高。下面筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐和探索，把“和諧高效教學(xué)模式”在英語課堂教學(xué)中有效實施的一些經(jīng)驗與體會總結(jié)如下。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是實現(xiàn)高效課堂的首要“利器”

在課堂教學(xué)中備課是整個課堂教學(xué)的規(guī)劃與方案，教師如果沒有進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n就上課，就如同士兵去打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)一樣，絕不可能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。在上課前只有教師對課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等進(jìn)行優(yōu)化與精心準(zhǔn)備，才能保證課堂教學(xué)的高效。這就要求每一位教師在備課前要要深入鉆研教材，在“吃透教材、吃透學(xué)生”的前提下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點精心設(shè)計“精講精練”的教學(xué)過程，來努力打造高效課堂。同時，在備課時還要有效地了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有知識和能力來確定所要選用的教學(xué)方法、教學(xué)策略，讓學(xué)生參與到教學(xué)中的每一項活動中來，都能夠有所收獲。在此過程中，教師所要考慮的核心問題就是要如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，讓其在有限的時間內(nèi)達(dá)到最佳的效果，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到更大的提高與發(fā)展。可以說沒有課前精心的備課，就不能實現(xiàn)高效的課堂，因此，認(rèn)真進(jìn)行備課是實現(xiàn)“高效課堂”所要準(zhǔn)備的首要“利器”。

二、課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)英語高效課堂的重要保證

“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半。”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或預(yù)習(xí)提綱的指引下，運用所學(xué)知識和能力，對將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行預(yù)先的了解和自主學(xué)習(xí)的求知過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。注重課前的有效預(yù)習(xí)，是實現(xiàn)高效課堂必不可少的，也是關(guān)健的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，是培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要保障，也是反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，全面了解學(xué)情的重要手段。課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)反饋檢查一般在課前五分鐘進(jìn)行。學(xué)生對新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非常渴望得到教師的評價，教師及時地檢查、反饋和評價，給予學(xué)生激勵性的鼓勵，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的參與積極性，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)了自學(xué)探究能力。怎樣進(jìn)行課前的有效預(yù)習(xí)？一是針對預(yù)習(xí)內(nèi)容，看哪些是自己能學(xué)懂的;二是看哪些內(nèi)容是自己無法解決的，并做上標(biāo)記，為提高課堂學(xué)習(xí)效率做好準(zhǔn)備;三是把預(yù)習(xí)自學(xué)過程中的心得與問題也記下來，便于課堂上師生、生生交流討論時使用。在課堂上，學(xué)生通過小組交流，提出疑難，教師引導(dǎo)提煉等方式把課堂教學(xué)的重點就放在了學(xué)生存疑、模糊的地方。這樣，課堂教學(xué)的有效性就會得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到明顯的提升。

三、讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)是實現(xiàn)英語高效課堂的根本

在新課程教學(xué)中學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。在課堂教學(xué)中讓每個學(xué)生都參與在學(xué)習(xí)之中，特別是能將自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的展示，對于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。首先，展示交流的目的就是在課堂上，根據(jù)初中生的心理特點，讓學(xué)生通過不同形式的學(xué)習(xí)展示，來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極和熱情，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣;其次，能有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)競爭等學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。第三，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如合作學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力等，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要注意的是，在這一環(huán)節(jié)上要力爭不讓一名學(xué)生掉隊，充分利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”策略，全面提升學(xué)生的知識水平和解決問題的能力。同時，教師要鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在某一問題上主動拜學(xué)優(yōu)生為師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂是學(xué)生表現(xiàn)的“舞臺””，不是教師表演的地方。一節(jié)課教師設(shè)計再好，講得再精彩，如果學(xué)生不能真正地參與其中，就算不上是高效的課堂。高效的課堂要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會;教師要尊重學(xué)生的個性差異;教師要對每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。因此，打造高效課堂教師要從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵聲中學(xué)習(xí)。

四、點撥提升和師生互動是實現(xiàn)英語高效課堂的關(guān)鍵

課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的組織與指導(dǎo)方面，有時還需要教師通過講解與啟發(fā)對學(xué)生進(jìn)行有效的點撥與拓展。教師在學(xué)生在自主探究，展示交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。通過教師點撥，學(xué)生會形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。在高效課堂中教師要根據(jù)學(xué)生合作交流、質(zhì)疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實際，進(jìn)行魅力精講。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展;引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在生活中去繼續(xù)探究和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

五、有效的鞏固練習(xí)是實現(xiàn)英語高效課堂的保障

鞏固練習(xí)既是檢測與反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程，也是學(xué)生獲取知識的有效途徑。在課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：上課時感覺學(xué)生學(xué)的非常順利，課堂學(xué)習(xí)氣氛也很好，學(xué)生的探究活動效果也不錯。但學(xué)生課后作業(yè)的效果與質(zhì)量卻非常差。究其原因就在于課堂上學(xué)生沒有通過有效的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，教師也沒有針對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行查漏補缺，及時調(diào)整教學(xué)過程，所以沒有收到很好的效果。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，反思中提高。同時，在練習(xí)的設(shè)計上教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生智力的差異和基礎(chǔ)的差別，分層設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在難易度不同的練習(xí)中體驗成功的喜悅，得到不同的提高和發(fā)展，為高效課堂的實現(xiàn)提供最好的保障。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，打造高效課堂，走可持續(xù)發(fā)展課改之路，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的主體——學(xué)生學(xué)習(xí)情況。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，并通過自己的學(xué)習(xí)興趣得到真正的提升與發(fā)展，這樣的課堂才能說這是“高效課堂”。

注：本文為甘肅省張掖市2015年市級規(guī)劃立項課題《“335”和諧高效教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的有效實施》研究成果。

（責(zé)編 田彩霞）