同課異構彰顯地理課堂的魅力

摘要：本文中作者根據同課異構的特征，以《常見的天氣系統——鋒面系統》為例，對來自不同學校的兩位地理教師的課堂教學進行比較分析，從中找出各自的獨特之處以及存在的問題，結合地理教研員和一線教師對于本節課的評課與建議，以探索高中地理教學方法，為地理教師進行教學提供理論參考。

關鍵詞：同課異構 地理課堂 天氣系統

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.002

“同課異構”，是指同一教學內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析，教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。“同課異構”的模式正是驗證了這句名言，使用同課異構這種教學策略，教育者能夠不斷改進自己的教育理念和方式，從而促進自身的發展。

“同課異構”教研過程大致是提前幾天把相同的課題告訴執教者，執教者經歷單獨研究教材或請教組內其他教師指導分析學情、篩選教學內容、撰寫教案、制作課件、上課，以及備課組集體聽課、評課等幾個環節。通過教師之間相互聽課評課，總結每堂課中的優點與不足，教師間交換意見，互相啟發，可以彌補個人見解的不足;通過與他人的交流與反饋，進而產生靈感并運用于教學設計中，能夠在較短的時間內取得富有成效的教學效果，從而提高教師的教學能力。

一、以《常見的天氣系統——鋒面系統》為例探析同課異構的魅力

《常見的天氣系統——鋒面系統》是高中地理必修一魯教版第二章第二節中的內容，這一部分內容與生活結合緊密，可以利用生活實例激發學生的學習興趣。筆者結合《常見的天氣系統——鋒面系統》的聽課筆記以及反復觀看授課視頻，再結合地理教研員與一線教師的評課，整理出這次同課異構兩位教師的不同風格。

授課方式一：A教師結合當地最近一周的天氣預報，利用智能手機軟件墨跡天氣查閱當天天氣狀況，讓學生看天氣預報，以此作為新課導入。并將這一周的天氣變化作為主線貫穿整節課。在這節課當中，A教師使用傳統的教學道具：紙板（正面紅色和反面藍色），結合教學語言和學生演示，形象生動地展現了冷暖氣團的位置與移動方向。A教師將傳統方法與現代方法相結合，能夠輕而易舉地變換方式，展現了其豐富的授課技巧。

授課方式二：B教師首先展現了當天的天氣預報并介紹了相關的氣象要素，讓學生對天氣狀況有個認識，再通過天氣預報視頻的播放，讓學生在聽的過程中注意天氣發生了怎樣的變化，從而過渡到新的學習內容——鋒面，對鋒面的學習是通過兩段短小視頻，讓學生在了解鋒面的相關知識后，以小組合作的方式并利用電子白板讓小組代表向學生解釋，學生通過講的過程，不斷加深自己對知識的理解和掌握，教師作為這節課的引導者，很好地掌握著教學活動的節奏。采用這種授課方式體現出B教師授課風格較自由，開放性強。

以上兩種授課方式，我們可以發現不同的地理教師教育理念存在差異，導致他們在新課導入、教學風格等方面存在差別。前蘇聯著名教育家巴班斯基曾有這樣的建議：“教師優選具體一堂課的內容是必要的，因為，在很多的教學法參考書和教科書里，是以各種各樣的觀點和各種不同的實際教材，來揭示大綱的原理的。”同時又“不能不注意到，由于教師的能力、學識淵博的程度、專業水平等等，他們對大綱和教科書的同一成分的理解是各不相同的。”

二、名師評價與建議

這次教研課結束后，參加聽課的教師針對這次同課異構開展評課。一位地理教研員對B教師的評價：運用短小視頻，形象直觀，電子白板等現代化手段運用熟練，教學內容跟生活實際緊密聯系，能夠及時展示學生的成果，鍛煉了學生的表達能力。但也存在一些不足之處，比如說，兩位教師同樣使用了天氣預報，B教師的導入部分采用的是圖片形式，而A教師采用智能手機客戶端，時代感很強。學生在繪制鋒面圖時，雖然之前已經有所了解，但此時教師還需要多加引導;在進行小組合作時，雖然學生是進行分組了，但學生課桌上堆放的大量書籍，不免讓人覺得學生之間的交流是否真實，還是只流于形式。

一位地理教研員對A教師的評價：導入和過渡部分的鋒面系統的知識準備很充分，學生在了解相關知識后，進行相關的活動和演示，學生就很容易理解這些教學內容。在A教師的課堂中，學生學的更多（當教師說了一場秋雨一場寒時，后排的一個學生停頓了一下，發出我知道了的感嘆——原來是這樣）。運用智能手機APP終端，時代感強，結合一周的氣溫曲線折線圖更直觀地反映了天氣變化的趨勢，教師有效引導，學生認真看圖找差異，有效解讀單一氣團的天氣狀況穩定的特征，形象直觀。運用簡易傳統道具，對于解決冷暖鋒的坡度很有效，冷暖鋒對比學習，讓學生能夠有清晰的認識。A教師問題設置手法細膩，將難的問題細化，不降難度降坡度。他將鋒面圖分為多步，首先給出冷暖氣團的概念，讓學生在圖中根據概念找出單一氣團，通過活動環節，比較氣團強弱。環環相扣，從而能夠很好地引導學生。但也存在一些不足，例如，雖說結合生活緊密，但生活中的例子卻很少，A教師可以多舉身邊事例，增強趣味性和實用性。

最后，教師在使用小組學習或合作探究時，不要為活動而活動，不要只關注形式。當出現學生合作不起來時，要考慮我們應該給學生什么樣的指導。這就要求教師能夠很好地把握學生，把握教材，提出的問題要符合學生的認知規律。無論是現代教學設備還是傳統教具，都各有其優勢，其目的都是為了促進學生全面的發展，滿足學生探索自然的奧秘，認識社會生活環境。因此，在教學過程中，教師可以采取傳統手段與現代手段相結合，運用先進教學理念指導教學過程，從而促進教師的發展。

通過對《常見的天氣系統——鋒面系統》同課異構的比較分析和教師同課異構的教研活動，能夠感受到不同的教師教材的處理方式。參與評課的研究討論和自我反思，必能揚長避短，積累豐富的教學經驗，從而形成自己獨特的教學風格。能夠擁有自己的教學特色和技巧，對于課堂上的突發事件能夠隨機應變，這就要求教師要充分理解教材內容，爛熟于心，能夠根據學生的認知發展規律重新整合教材內容以適合學生的發展。因此，在新課程改革的理念下，地理教師需要不斷反思和改進自己的教學理念，并將其運用到教學活動中去，只有這樣，才能打開教學思路，提高教師的教學能力。

參考文獻：

[1]王敏勤.“同課異構”教學反思例談[J].中國教育學刊，2008（6）.

[2]巴班斯基.教學教育過程最優化[M].北京：教育科學出版，2001.

作者簡介：

黃振娟（1990.4— ），女，漢族，籍貫：江蘇鎮江。單位：安徽師范大學國旅學院。學歷：碩士。研究方向：地理教學。

（責編 張景賢）