基于“平臺+模塊”課程體系的“導師設計工作室”教學模式初探

周仕參+李婷+張祥泉

摘要：我國近年來經濟高速發展，在社會就業市場對技術應用型人才大量需求的驅動下，如何改革工業設計專業傳統的課程設置體系、教學方法與手段，使之適應企業行業的發展需要，培養符合社會需求的具有教高素質和專業能力的藝術設計人才，是目前各藝術設計院校專業發展所面臨著的一個難題。基于“平臺+模塊”課程體系的“導師設計工作室”教學模式以拓寬口徑、發展個性、注重實踐、適應需求為基本特征，力求實現通才教育與專才教育的有機結合，實現設計教育和設計需求的良性對接。

關鍵詞：工業設計；教學模式；課程體系；導師設計工作室

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0264-02

隨著我國制造業的迅猛發展，工業設計受到社會的廣泛關注，尤其是面對制造業的轉型升級，企業對工業設計的需求與日俱增。然而目前的工業設計教育體系卻無法滿足社會的需求。在高校教育系統里每年有大量的工業設計學生畢業，然而面對著企業巨大的設計需求卻無法順利就業，很多同學只能改行。出現這種龐大的教育體系無法匹配巨大的設計需求的現象，原因很簡單，那就是當前教育體系無法大量培養出符合企業要求的專業設計人才，即我們的設計教育落后于實際要求。

一、工業設計專業傳統的教學模式及其存在的問題

20世紀80年代開始，國內開始學習德國和日本的設計基礎教學方式，即以造型基礎、設計基礎、專業設計三大部分為基礎的教學組織結構，也就是“三段式”教學模式。教學實踐表明這種模式存在諸多問題。

1.課程被分割，彼此之間缺少聯系。“三段式”教學模式在造型基礎、設計基礎、專業設計三大部分課程各自形成體系，這給教學管理帶來一些方便，但課程被徹底分割，彼此之間缺少聯系，很難培養出具備系統知識體系的人才。

2.工業設計專業方向有待細分。近些年受到科技發展和互聯網產業發展的影響，社會對工業設計人才的需求呈現多樣化、細分化的趨勢。傳統的工業設計專業教育無法滿足這種需求，必須針對工業設計細分出來的方向進行針對性教學。盡管很多院校為此對傳統課程體系做了些調整，如增設交通工具設計、交互設計等課程，但是僅僅一兩門專業方向性課程是不夠的，難以保證學生在該專業方向的順利就業。

3.專業課程教學缺少實踐性。大部分院校的專業教學內容不能與生產實際相結合，培養的人才無法直接面向企業，從而造成許多企業事實上成為學校教育的補充。加強專業教學的實踐性具有現實意義。通過一些基礎性專業主干課程引入實際課題項目，對于綜合知識應用實踐能力的提高是有限的，而且無法兼顧到工業設計專業各細分方向的實踐需求，這就迫切需要在教學中提供專業方向實踐教學平臺。

在對國內外各種設計教學模式和教學方式研究的基礎上，作者認為在高校的工業設計專業推行在“平臺+模塊”課程體系基礎上的“導師設計工作室”教學模式或許可以有效解決上述問題。

二、基于“平臺+模塊”課程體系的“導師設計工作室”教學模式

1.“平臺+模塊”課程體系。大量的研究表明，高校專業人才培養的核心不是教學內容、教學方法，而是課程體系。工業設計專業教學模式的改革得從傳統的課程體系改革著手，構建與人才培養目標相適應的課程體系，這才是工業設計專業教學模式改革和人才培養的關鍵。所謂“平臺+模塊”課程體系，是指由平臺課程（公共基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程）和工業設計專業方向模塊課程群共同組成的課程體系。其中“平臺”好比建筑的骨架，起到結構承重的作用。它針對學生必須掌握的共同基礎知識和基本技能，體現專業人才培養的基本要求和全面發展的共性要求。“專業方向模塊”，是根據工業設計專業細分出來的不同專業方向而設置的體現專業方向的課程群，這為工業設計學生向不同專業方向的發展提供了條件。“平臺+模塊”課程體系可以滿足從底層基礎到高階拓展的一系列要求，既符合學生基本素質和基礎知識的共性要求又能滿足個性化的專業發展需求，實現了不斷細化的社會分工與寬口徑培養的有效對接。

2.“平臺+模塊+導師設計工作室”教學模式。目前，我國很多高校工業設計類專業的工作室教學模式仍然處于探索階段，而且這一教學模式主要面對的是研究生，而不是本科生。基于“平臺+模塊”課程體系的“導師設計工作室”，事實上是通過導師設計工作室對“平臺+模塊”課程體系的深化，更進一步加強專業的針對性，提高學生的專業能力。如果說“平臺”保證了學生知識結構的寬度，“模塊”保證了學生專業的方向和一定的專業知識深度，那么“導師設計工作室”則進一步強化了學生的專業知識深度和實踐能力。所以基于“平臺+模塊”課程體系的“導師設計工作室”教學模式，即“平臺+模塊+導師設計工作室”，是促進“T”型知識結構的工業設計人才培養的教學模式。（1）導師設計工作室的性質和職責，專業方向模塊和導師設計工作室是根據社會需求、高校自身專業特點和師資情況等因素的綜合考慮而設定的。專業方向模塊對應該方向的導師設計工作室。導師設計工作室在管理上具備設計公司的某些特征，不過是它首先是一個教育的場所，承擔教學科研任務和肩負人才培養的責任，這才是它的根本任務。比如，作者所在學校的工業設計專業根據社會需求和師資特點，組建了產品創新設計、交通工具設計、交互設計三個專業方向的設計工作室。每個工業設計專業教師根據自己的研究方向，進入到對應的工作室中，負責該工作室對應的專業方向的教學和科研。學生在二年級基本完成平臺課程后，根據自身的發展條件，選擇一工業設計專業方向，進入該方向的導師工作室，并開始學習該專業方向的模塊課程群，以及參與工作室科研項目，持續兩年直到畢業。（2）導師設計工作室的教學管理機制，各工作室通常由經驗和學識豐富的專業教師主持工作，有明確的專業主攻方向，具備一定的產品設計研究和開發實力。工作室教師團隊對工作室負責，直接承擔專業尤其是專業方向的教學和科研工作，但工作室的日常管理卻由學生在工作室教師的監督下自行管理，這樣既可以讓工作室教師集中更多精力專注教學科研工作，同時也提高管理效率和學生的積極性。（3）導師設計工作室的教學內容和方式。①深度參與專題研究和企業實際項目，通過教師自己的科研課題或企業項目架設設計專業與市場實踐的橋梁，將實際項目納入到教學科研過程中，讓教師直接主導實際設計課題項目開展，并由教師和學生共同完成設計，同時把設計案例帶到課程教學中，形成專業理論與實踐的結合。這樣既明確了學生的專業方向，提高了學生的專業理論水平和實踐應用能力，又可以通過實踐促進學生系統知識體系的形成。②通過課程設置、學術交流活動實現專業方向的橫向交叉，學生在必須選修本專業方向的專業模塊課程群的基礎上，還可以根據自身知識結構的需要選修其他專業模塊課程群中的選修課程，以實現學科專業方向之間的適度交叉，提高學生的綜合素質和拓展專業能力。同時還可以通過各種實踐活動實現專業方向之間的橫向交叉，比如，各工作室學生定期舉辦專業方向相關的講座、展覽等類型交流活動，促進各工作室學生的專業交流，同時也促進自身專業方向的拓展研究；在每學期的短學期開展以企業實踐課題或虛擬前沿課題為主的工作坊，組織多個工作室學生打散整合組隊參與工作坊，以提高學生的實踐能力等。endprint

三、基于“平臺+模塊”課程體系的“導師設計工作室”教學模式在實際應用中的局限

結合作者所在學校近兩年在該教學模式上的實踐探索，我們發現該教學模式在培養“T”型人才方面效果明顯，但同時也存在一些實際應用的局限性。

1.教師資源的限制.首先是專業方向教師的數量上，根據社會需求，從一個專業細分出若干個專業方向，并展開教學。這需要較多的各專業方向教師資源。目前很多高校工業設計專業的教師資源并無法滿足多專業方向需求。其次是教師的實踐經驗的缺乏，現在很多的工業設計專業教師從讀書到教學一直待在學校，這部分教師理論知識豐富，然而在一課程的實踐內容部分往往并不能很好地勝任。此教學模式需要教師能平衡好實踐、科研和教學這三者的關系。

2.學校教學管理制度配合.面對工業設計專業“平臺+模塊+導師設計工作室”的特殊教學模式，要求相關教學管理制度予以針對性配合，否則該特殊的教學模式在教學管理、組織的某些方面與學校的教學管理制度存在一定的沖突，這給學校教學的統一管理帶來了挑戰。

通過在“平臺+模塊”課程體系的基礎上導入“導師設計工作室”，以實踐應用能力為主線構建課程體系，強化了學生專業技能和實踐能力的培養。“平臺+模塊”課程體系保證了學生知識結構的寬度和一定的專業知識深度，而“導師設計工作室”則強調通過工作室實際項目為中心的專業教學實踐來提高學生實踐應用能力和設計素養。所以基于“平臺+模塊”課程體系的“導師設計工作室”教學模式，是針對“T”型知識結構的工業設計人才培養的教學模式，實現設計教育和設計需求的良性對接。

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