淺析高校微分方程雙語教學(xué)

孫文+姜國新

摘要：為培養(yǎng)適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才，許多高校在本科教學(xué)中開設(shè)了用英文講授專業(yè)課的課程——雙語課教學(xué)。本文簡要敘述了高校在數(shù)學(xué)專業(yè)課中推行微分方程雙語教學(xué)的目的和意義，詳細(xì)地論述微分方程雙語教學(xué)前期準(zhǔn)備工作、雙語教學(xué)模式的選擇、雙語教學(xué)過程的實(shí)施等，這對(duì)開展微分方程雙語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：微分方程；雙語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）15-0271-02

一、引言

英語不僅是世界通用語言，還是科學(xué)技術(shù)、大眾文化、商務(wù)信息等的載體。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和國際交流的加快，英語在跨文化語言交流中發(fā)揮著日益重要的作用，越來越多的來自不同國家的人們用英語進(jìn)行交流和傳播思想。要想適應(yīng)全球化和信息化趨勢(shì)，成為世界范圍內(nèi)有影響的人才，就必須能夠靈活運(yùn)用英語這門語言。為加強(qiáng)大學(xué)生用英語交流的能力，2001年9月，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出為了適應(yīng)全球化趨勢(shì)和迎接科技革命的挑戰(zhàn)，高校在本科教育階段要?jiǎng)?chuàng)造各種條件使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，這是在我國高校的教育體制引入“雙語教學(xué)”的根本依據(jù)。雙語教學(xué)是指在課堂中使用外語作為教學(xué)媒介進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，它既可以向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，又可以大大提高學(xué)生通過應(yīng)用外語而更好地使用和掌握外語的能力[1]。我國高校推廣雙語教學(xué)的最根本目的是提升學(xué)生外語思考和表述學(xué)科內(nèi)容的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能夠用英語進(jìn)行交流和傳播思想、文化，掌握世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的復(fù)合型人才，增強(qiáng)我國人才的國際競(jìng)爭(zhēng)力和合作能力[2-4]。

二、微分方程雙語教學(xué)的目的

微分方程是數(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它應(yīng)用微積分的思想，結(jié)合解析幾何和普通物理學(xué)的知識(shí)，解決數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科特別是實(shí)際問題中出現(xiàn)的一些最基本的微分方程問題。諸多高校非常重視數(shù)學(xué)類專業(yè)微分方程課程建設(shè)和課程改革，段寶彬等對(duì)微分方程課程分層教學(xué)進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐[5]，張偉年教授對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的改革[6]。微分方程雙語教學(xué)是一種大膽的教學(xué)改革，它是指在漢語的輔助下，用英語作為教學(xué)媒介進(jìn)行微分方程課程的授課，基本層次的要求是使學(xué)生能夠熟練掌握微分方程相關(guān)理論，并能用英語解決微分方程基本理論方面的問題；中層次的要求是使學(xué)生通過外文書籍文獻(xiàn)獲取原汁原味的深層次的微分方程理論知識(shí)，獨(dú)立撰寫外文論文；高層次的要求是使學(xué)生能夠參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，與國際同仁用英語進(jìn)行交流和討論微分方程的相關(guān)問題[3]。

三、微分方程雙語教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

1.雙語教師。要順利實(shí)施微分方程雙語教學(xué)，首先要有一個(gè)前提條件，那就是有一支專業(yè)水平和外語水平同時(shí)過硬的師資隊(duì)伍。高校應(yīng)該加強(qiáng)微分方程雙語教學(xué)的審批工作，開展雙語教學(xué)前要組織專家對(duì)雙語教師的試教進(jìn)行評(píng)價(jià)。雙語教師不僅微分方程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，而且英語口語表達(dá)和交流能力還要強(qiáng)。雙語教師在授課時(shí)，其語音、語調(diào)和語法一定要基本正確，而且能用英語思維思考問題并用符合外語表達(dá)習(xí)慣的、地道的英語流利地表述問題。因此，為了順利實(shí)施微分方程雙語教學(xué)，開展雙語教學(xué)前一定要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先任課教師應(yīng)該有過多年的微分方程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程有較深層次的理解和把握；其次要對(duì)雙語教學(xué)任課教師進(jìn)行英語口語的培訓(xùn)，可以通過多種形式，如公費(fèi)資助雙語教師出國進(jìn)修和學(xué)習(xí)，也可以通過與國內(nèi)外高等院校的交流與合作等形式培養(yǎng)雙語教師。

2.雙語教材。要順利實(shí)施微分方程雙語教學(xué)，就要有一本好的雙語教材。教材是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的載體，教材的選擇直接關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞。外文原版教材信息量大，圖表案例豐富，邏輯性較強(qiáng)。使用原汁原味的英語教材，可以使教師和學(xué)生感受到外文原版教材中純真語言和生動(dòng)的表達(dá)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)外文原版教材確實(shí)可以營造一個(gè)很好的英語交流環(huán)境。對(duì)于這門課程，大多數(shù)高校選用的是國際上公認(rèn)的世界圖書出版公司出版的優(yōu)秀教材，Wolfgang Walter 編著的“Ordinary Differential Equations”[1]。該教材文句通俗易懂，可以大大開闊教師的教學(xué)思路，拓寬專業(yè)視野，了解該學(xué)科最新成果和進(jìn)展。作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，高等教育出版社出版的《常微分方程》（北京大學(xué)或東北師范大學(xué)）可以作為輔助性的中文教學(xué)參考書。

四、微分方程雙語教學(xué)模式的選取

全英語浸入式教學(xué)，是用英語作為語言媒介對(duì)以漢語為母語的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課或公共課授課的一種教學(xué)方式。我國高校推行的雙語教學(xué)，主要采用的是“部分英語浸入式教學(xué)”，即所謂過渡型雙語教學(xué)。即在學(xué)生熟悉了語言環(huán)境之前的授課以母語為主，外文為輔，而在學(xué)生熟悉了語言環(huán)境之后的授課以外文為主，以母語為輔的教學(xué)方式。部分高校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度采用上述不同的雙語教學(xué)模式。如果教學(xué)內(nèi)容難度較大，則采用過渡型雙語教學(xué)模式；如果教學(xué)內(nèi)容難度不是太大，那么采用全浸入雙語教學(xué)模式。當(dāng)然也有很多高校在公開選拔的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語水平，將學(xué)生分成慢班、中班、快班來開設(shè)微分方程雙語教學(xué)。因此雙語教學(xué)可以從低層次、中層次和高層次三個(gè)不同的層次進(jìn)行實(shí)施。在慢班實(shí)施低層次雙語教學(xué)，使用英文原版教材，部分英文板書，大部分漢語講解，適當(dāng)穿插一些簡單的英文；在中班則實(shí)施中層次雙語教學(xué)，使用英文原版教材，全英文板書，大部分英文講解，漢語作為必要的補(bǔ)充；而在快班則實(shí)施高層次雙語教學(xué)，使用英文原版教材，全部英文板書，全部英文講解[5]。由于地方高校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語水平的差異更為明顯，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、就業(yè)意向等方面也有顯著的差別，特別是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和需求不盡相同，從而導(dǎo)致學(xué)生接受能力有較大的差別。因此大多地方高校采用低層次和中層次雙語教學(xué)，使得所有學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和口語方面都有所提高，特別是優(yōu)等生能用英語流利表述微分方程基本內(nèi)容，中等生能熟練用英語閱讀和解答微分方程基本問題，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)微分方程基本理論有一定的了解和認(rèn)識(shí)。endprint

五、微分方程雙語教學(xué)的實(shí)施過程

1.教學(xué)方法和手段。為達(dá)到教學(xué)目的，微分方程雙語課用英語并采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，努力營造以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)、平等交流討論的英文課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中獲取知識(shí)，在探索中提高能力。引導(dǎo)學(xué)生用英語思維方式進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生用英語發(fā)問，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。安排英語演講課，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組織和分析歸納的能力以及英語口語表達(dá)能力。

2.考核與成績?cè)u(píng)定。微分方程雙語課的考核采取期末考試和平時(shí)成績相結(jié)合的方式，期末考試和平時(shí)成績各占50%。平時(shí)成績由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中測(cè)試、口試等5部分構(gòu)成，每部分各占10%，其中口試可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分組討論，每組選出一個(gè)代表來講解，其成績是這個(gè)組每位同學(xué)的成績，反映的是這個(gè)小組學(xué)生的專業(yè)英語水平。這種考核方式既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，又鍛煉了他們運(yùn)用英語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的能力。期末考試為全英文試卷，其中基本要求試題占80%，中等難度和靈活運(yùn)用類試題各占10%。期末考試嚴(yán)格遵行統(tǒng)一命題、流水閱卷的原則。卷面成績能夠真實(shí)反映學(xué)生的書面英語水平及解決問題的能力。綜合成績則把靈活性和規(guī)范性，個(gè)性與共性有機(jī)地結(jié)合起來。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。構(gòu)建高校雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系是形成良好的雙語教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。它既能使高校及時(shí)了解雙語教學(xué)課程的實(shí)施效果，又能使教師及時(shí)獲取雙語教學(xué)的反饋信息，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整。目前我國高校采用的便于操作的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。（2）對(duì)雙語教師的評(píng)價(jià)。（3）對(duì)雙語教材的評(píng)價(jià)。（4）對(duì)雙語教育模式的評(píng)價(jià)[7]。

六、結(jié)束語

諸多高校教學(xué)實(shí)踐證明，微分方程雙語課教學(xué)在數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中十分必要，若科學(xué)規(guī)范地實(shí)施，可以收到良好的教學(xué)效果，即在提高學(xué)生的專業(yè)水平和英語水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。但是學(xué)無止境，教也無止境，希望在今后的教學(xué)過程中，不斷完善微分方程雙語教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)工程，改進(jìn)教學(xué)方法和雙語課教學(xué)模式，以便培養(yǎng)更多地能夠用英語方式思維并能與國際同行流利交流的復(fù)合型人才。

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