高校德語課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究

呂亮平

摘要：本文主要從高校德語課堂教學(xué)存在的主要問題、成因和改善措施進(jìn)行了分析，希望借此對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校；德育課堂；教學(xué)改革；語言能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）15-0261-02

近幾年，不少學(xué)校都開設(shè)了德語課程，甚至有些中學(xué)也開設(shè)了德語課程，當(dāng)然，這里所說的德語課堂教學(xué)主要指的是高校。開設(shè)德語課程的學(xué)校越來越多，隨著新課標(biāo)的提出，國內(nèi)不少高校開始嘗試對(duì)德語課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)是開展教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，其教學(xué)效率對(duì)德語教學(xué)有著重要的作用。德語教師在有限的時(shí)間內(nèi)組織好課堂教學(xué)，對(duì)提高德語教學(xué)質(zhì)量來說至關(guān)重要。教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的語言技能，還要充分考慮到讓學(xué)生在掌握德語知識(shí)的同時(shí)，還能鍛煉他們的德語運(yùn)用能力。在我國，用德語交流的人不多，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)德語缺乏良好的語言環(huán)境。在這樣的情況下，如何幫助大學(xué)生掌握德語知識(shí)，并提高他們德語的運(yùn)用能力，是每位德語教師都應(yīng)該積極思考的問題。本文筆者嘗試對(duì)當(dāng)前德語課堂教學(xué)中存在的主要問題及成因進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)改革的要求和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些建議。

一、高校德語課堂教學(xué)中存在的突出問題

1.學(xué)生的主體地位不突出，師生之間缺乏教學(xué)互動(dòng)。隨著新課改的深入發(fā)展，許多高校相繼開始積極落實(shí)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念，并在一系列教學(xué)改革中取得了一定的成績。然而，目前仍存在不少學(xué)校在德語課堂教學(xué)中，將教師作為核心，學(xué)生缺乏說話的機(jī)會(huì)，教師圍繞教材進(jìn)行教授，仍然存在“學(xué)習(xí)教材”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課本教材在課堂教學(xué)中有著權(quán)威地位。德語教師通常會(huì)用一多半的課堂時(shí)間進(jìn)行德語語法和詞匯的講授，可以說，當(dāng)前德語課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，主要角色還是教師，這不符合教學(xué)規(guī)律中“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。另外，教學(xué)活動(dòng)本身就是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過程，而這種講授式的德語教學(xué)法，忽視了互動(dòng)的重要性。而且，過于注重德語語言知識(shí)的傳授，學(xué)生的德語語言交際能力得不到重視，長期以往，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的聽說讀寫能力就無法全面提高，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了其創(chuàng)新性和自主性的發(fā)展。

2.新舊教學(xué)法在高校德語教學(xué)中的矛盾沖突。最近幾年，許多學(xué)校都在嘗試進(jìn)行德語的教學(xué)改革，國內(nèi)的高校德語課堂教學(xué)正在逐步發(fā)生改變。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高校德語教學(xué)在教學(xué)方式上逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。然而，在嘗試新教學(xué)方法的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，新的教學(xué)方法與德語教學(xué)之間存在矛盾。由于新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的重要性，提倡大學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)，要求教師將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為此，有些德語教師開始推行“任務(wù)教學(xué)法”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方法，它要求學(xué)生主動(dòng)思考，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。這種為了探究要求而要求學(xué)生探究的過程，本身就將教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，對(duì)德語教學(xué)的提升并沒有本質(zhì)上的幫助。對(duì)大一新生來說，在學(xué)習(xí)德語知識(shí)初期，如果教師不能詳細(xì)地講解德語的詞匯和語法，那勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的語法。可見，在倡導(dǎo)新教學(xué)法的同時(shí)，也要兼顧傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3.德語教科書的編寫跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。教材作為開展德語課堂教學(xué)的重要工具，教材內(nèi)容的編寫對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。在高校德語教學(xué)中，有些學(xué)校所使用的德語教材還是幾年前甚至十幾年前的編寫版本，缺少了對(duì)社會(huì)的實(shí)用性與適用性，這不符合教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的要求。德語作為一門國際語言，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，這就要求了德語教材的編寫必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。另一方面，很多的高校德語教材主要適用于德語通用型人才和社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，采用舊的教材不利于學(xué)生德語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，德語專業(yè)的大學(xué)生在今后發(fā)展中可能從事不同職業(yè)，有時(shí)候德語教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間與職業(yè)相關(guān)的德語知識(shí)培訓(xùn)，但德語課堂教學(xué)時(shí)間有限，有些德語教材中并不具備這些。

二、德語教學(xué)問題存在的成因分析

1.從學(xué)生方面分析。受學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)德語的積極性和主動(dòng)性不高。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)德語方面動(dòng)機(jī)不正確，他們選擇德語專業(yè)的原因不是出于自己的興趣或者意愿，而是受家庭、社會(huì)的影響，為了今后找工作方便而選擇了德語。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和自覺性，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)大學(xué)生德語交際能力、創(chuàng)新能力和自主能力的形成產(chǎn)生了不利的影響。

2.從市場(chǎng)需求方面分析。隨著開設(shè)德語課程的學(xué)校越來越多，德語專業(yè)的學(xué)生日益增多，市場(chǎng)對(duì)德語人才的需求已經(jīng)供過于求。這對(duì)于德語專業(yè)的大學(xué)生來說，他們?cè)趽駱I(yè)和就業(yè)過程中將面對(duì)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這種壓力在無形之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的影響。

3.從教師方面分析。有些德語教師沒有受過專業(yè)的教師培訓(xùn)，尤其是年輕教師，缺乏對(duì)語言教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力。另外，在不少德語教師在日常教學(xué)中缺乏教學(xué)的積極性，除了對(duì)德語的理論知識(shí)詳細(xì)了解外，對(duì)德語文學(xué)、德國傳統(tǒng)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉及較少。

4.從教材編寫方面分析。編寫一本新的教材，不但需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，還需要根據(jù)時(shí)代的需求定期更新，而德語教材在銷售方面并不樂觀，缺乏利潤導(dǎo)致很多出版社在編寫德語教材方面并不積極，導(dǎo)致德語教材的編寫與出版跟不上教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。

三、改善高校德語課堂教學(xué)效果的建議

1.圍繞“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，因材施教。俗話說：世界上沒有一模一樣的樹葉。同樣道理，教師所遇到的學(xué)生也存在個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力和環(huán)境適應(yīng)能力不同，他們?cè)诘抡Z學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)也不同。所以，德語教師要詳細(xì)了解自己的學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，通過對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在課堂上展示自己的特有才華，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)而增加學(xué)生德語的信心。德語教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，教學(xué)的核心是學(xué)生，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施還是教學(xué)評(píng)價(jià)，一切的標(biāo)準(zhǔn)都要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)德語學(xué)習(xí)的優(yōu)等生，教師要在保持他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上深化他們的德語水平。對(duì)德語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和精力，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤并培養(yǎng)其自信。以情感去激勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)德語的動(dòng)力，以達(dá)到提高學(xué)生德語能力的目的。endprint

2.明確和落實(shí)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系。課堂教學(xué)本身就是教師與學(xué)生相互促進(jìn)、相互制約的互動(dòng)過程。在素質(zhì)教育的要求下，高校德語教學(xué)不再以得高分、考級(jí)別證作為學(xué)習(xí)德語的主要目的。很多老師和學(xué)生都能意識(shí)到，語言學(xué)習(xí)的主要目的是為了應(yīng)用到實(shí)際中去。因此，在高校德語課堂教學(xué)開始初期，教師和學(xué)生都要明確認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)系和目的，只有這樣，教師和學(xué)生在德語課堂教學(xué)的過程中才會(huì)選取合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，可以說，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高學(xué)生德語運(yùn)用能力的必經(jīng)之路。為此，德語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，通過新舊教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)語言交流的場(chǎng)景，通過情景教學(xué)、德語演講、德語歌曲等途徑，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉和鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)德語的意識(shí)。興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。所以，德語教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來吸引學(xué)生對(duì)德語學(xué)習(xí)的注意力。在德語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，一般的內(nèi)容都不太難，大多數(shù)的學(xué)生都可以接受，但是很多時(shí)候?qū)W生即使看得懂也不代表就能說得好，聽說讀寫不能同時(shí)具備。所以，在德語的初學(xué)階段，教師可以采用多種教學(xué)方法，例如游戲類練習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法、認(rèn)知法、翻譯法等，利用其中的一種或者多種方法結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)德語的意識(shí)。另一方面，德語教師在教學(xué)中要注重課堂的教學(xué)語言，課堂上的德語環(huán)境是學(xué)生練習(xí)德語的場(chǎng)所，教師可以在課堂教學(xué)中有意識(shí)、有目的地將課堂用語和交際中使用到的語言相結(jié)合，讓學(xué)生在師生與生生的課堂德語交流中，找到學(xué)習(xí)德語的自信，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性有很大的推動(dòng)作用。還有，提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是提高課堂教學(xué)的有效措施。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將不懂的地方提前標(biāo)注，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)聽教師分析，在復(fù)習(xí)過程中可以檢查自己所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能鞏固知識(shí)，這種預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的形勢(shì)，主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究來完成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)德語意義重大。

4.加強(qiáng)對(duì)德語教師的培訓(xùn)，編寫校本教材。作為一名德語教師，除了要掌握扎實(shí)的德語知識(shí)，還要培養(yǎng)自身良好的教學(xué)水平。根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套全新的教學(xué)方法。這就需要國家相關(guān)教育部門或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加大對(duì)德語教師的培訓(xùn)力度，結(jié)合中國的實(shí)際情況，對(duì)德語教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，還可以加強(qiáng)與德國高校方面的聯(lián)系，通過出國深造、教學(xué)交流、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式提高德語教師的綜合素質(zhì)。另外，學(xué)校可以根據(jù)自身的情況，邀請(qǐng)多名德語專業(yè)教師或者業(yè)界語言學(xué)者，共同參與教材編寫，這樣既可以鍛煉德語教師的能力，又能制定出符合本校學(xué)生要求的教材，對(duì)促進(jìn)高校德語教學(xué)改革和提高德語教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用。

總之，課堂是開展德語教學(xué)的主要陣地，新時(shí)期德語教學(xué)的重點(diǎn)是為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。目前，如何在有限的課堂教學(xué)中提高德語教學(xué)質(zhì)量是我們德語教學(xué)工作者需引起重視并會(huì)持續(xù)研究的重點(diǎn)課題。

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