獨立學院外語教學理論研究：現狀與思考

史云林+谷偉

摘要：基于中國知網（CNKI）10年（2004—2014）關于獨立學院外語教學理論的相關論文的統計與分析呈現：數量上升，地區分布不平衡；以非實證研究為主，實證研究為輔，實證研究中，量化的科學性體現不夠，質化和量化的結合缺乏；對于教師發展和專業建設的研究討論幾乎沒有，研究對象多注重學習者和教學內容還有教學環境。在中國整個外語教學的大環境下，獨立學院的外語教學研究也有規律可循的。獨立學院英語老師應自覺增強科研意識；各級領導要為獨立學院的英語學科研究發展提供良好的外部環境。

關鍵詞：獨立學院；英語教學；教學理論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0218-04

一、前言

獨立學院面臨轉型，專業結構與母體高校嚴重趨同，競爭處于明顯劣勢，向職業技術性院校轉型。而外語教學是其一扇窗口。隨著應用語言學和外語教學研究的蓬勃發展，近年來我國外語教學界對研究本身越來越關注，一系列研究專著應運而生，尤其是對改革開放以來我國應用語言學的狀況做出細致分類，比如鄭玉榮（2011）、束定芳（2013）和倪清泉（2014）等。目前外語研究重視的對象是針對普通高校特別是重點院校。文獻也多來自13種外語類核心期刊。目前該篇文章是以中國知網合并13種核心期刊，以獨立學院的外語教學研究方法為對象，數量之龐大，研究對象之稀少，是該論文最大的創新點。

二、研究選取范圍與方法

根據中國知網（CNKI）2004年5月1日～2014年5月1日和13種核心外語期刊，其中10種為CSSCI來源期刊（2004—2014年）分別是《外語教學與研究》、《外語教學》、《外語學刊》、《解放軍外國語學院學報》、《外語與外語教學》、《外語界》、《現代外語》、《外語電化教學》、《國外外語教學》；其余3種為業余公認的外語類和核心期刊，分別是《四川外語學院學報》、《外語研究》和《上外國語學院學報》。它們10年間所發表的跟獨立學院相關的外語教學研究成果，能夠很好地反映國內主流研究的動態和獨立學院任課英語老師的科研現狀。以摘要中有“外語教學”并含“獨立學院”詞頻，精確高級搜索的71篇文章為研究對象。其中2014年只有一篇，而且到5月為止不屬于完整的一年，暫且不考慮在內。所以考察對象對70篇。

對于研究類型的分類，本文參考了高一虹等人的觀點。高一虹等對改革開放20年我國應用語言學研究所采用的研究方法進行了系統的回顧，把研究方法分為實證研究（材料性研究）和非實證研究（非材料性研究）。實證研究以有計劃、系統的材料采集和分析為特點，包括量化研究和質化研究。量化研究的特點是將材料數據化，質化研究是以訪談、觀察等系統的第一手材料為基礎的材料性研究，多以各人經驗與觀點介紹說明類文章。

在研究主題的分類方面，該項目將參考束定芳等人的觀點。束定芳等人把外語教學論文分成7大類，即學習者、教學過程、教學內容、教學環境、教師發展、專業建設和教學改革。其中，學習者主題主要包括，語言學能、人格特征、學習興趣、家庭環境、學習策略、學習動機和自主學習等；教學過程主要包括需求分析、大綱制定、教堂教學、教學評估和教材建設四個課題；教師的研究內容主要包括教師專業知識與課堂教學、教師科研能力、教師對現代信息技術的采用、教師信念和教師培訓等。教學內容包括聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語音、詞匯、語法和跨文化教學；教學環境包括教學方法和教學手段；專業建設包括外語教學理論體系的建立；教學改革包括需求分析、課程設計、教材編寫、課堂教學和教學評估等。

三、結果與討論

（一）過去十年，關于獨立學院外語教學研究文章的年代和地區分布。

從圖1和圖2中可以清楚地看出：首先，文章發表的數量趨勢是上升的，但是文章的絕對數量并不多，進步也比較緩慢，期間也有回落現象發生。從2004的0篇，2005年、2006年的1篇，到2007年的3篇，2008年的5篇，到2009年的6篇，基本上都是個位數。從2010年的12篇又跌落到2011年的6篇，最后到2013年的20篇，說明研究者對于獨立學院外語教育的重視程度在變化中逐步提高。

而且文章出現的時間和數目和現實中獨立學院發展狀況也是相符合的。其次，按作者單位所屬的地域進行統計，發現存在地區發展不均衡的狀態。以上海、江蘇、安徽、江西、山東為代表的華東地區有16篇文章；東三省有18篇文章；以北京、河北、山西、內蒙古為代表的華北地區有15篇文章；其次是以湖北、湖南為代表的華中地區有12篇文章；其次是西北地區有6篇；接著是華南地區有3篇，西南地區有1篇。文章數目和地域經濟發展狀況有一定程度的吻合。

但是像北京和上海關于獨立學院的文章各1篇。這種高度發達的大城市在獨立學院的發展中并不是主力。北京有8所“985”高校、26所“211”高校、30多所公辦普通高校，比較而言北京的5所獨立學院顯得無足輕重。而對于高校眾多的上海，獨立學院不具備充分發展的社會基礎，也不是該市高等教育發展的重點方向，目前只有2所獨立學院。從獨立學院外語教學文章數目的變化和地區分布，也能看出大環境里獨立學院在中國高等教育體系中缺少一個準確的定位有關系。

（二）研究類型，研究內容的統計和發現。

從表1和圖3可以看出：首先，研究以非實證為主，實證研究為輔。實證研究的文章占到總數的31.4%，非實證的占68.6%。非實證研究多從自己的經驗出發，通過訪談和觀察為基礎，而發表的看法。從近十年來看，量化研究的文章數目在緩慢上升，而非實證研究的文章在上升速度相對較快。從數據看非實證研究和實證研究的差距在緩慢縮小。其次，實證研究中量化研究和質化方面研究的數量相當，分別占有21.4%、20%，但是量化研究和質化研究相結合的文章數目很少，只有8篇，占總數量的11.4%。“用經典的實證主義眼光來看，語言學習和教學是一種有待用科學方法研究的客觀現實或實在”。（高一虹，1999）endprint

量化和質化相結合的文章數目是處于上升趨勢的。從2004—2010年，六年間只有2篇相結合的文章；從2011開始連續三年都出現了相結合的文章，并且2012年有4篇文章。

北京大學教授高一虹（1999）等人對國內20年外語教學類研究的文章，進行了統計與研究，得出的結果也是相似的。說明，在中國整個外語教學的大環境下，獨立學院的外語教學研究也沒有例外。整個外語教學的研究是有規律可循的。在這種前提下，我們對國外的相關研究和國內的相關學術平臺的成果要予以研究和學習，這是獨立學院外語教學研究走出自己路子的前提條件和必須條件之一。

分析表2和表3，可以有如下發現：獨立學院對于學習者和教學環境的研究重視度非常高，其百分比分別為20%、21.4%，其次是教學內容17.1%，教學過程15.7%。

學習者仍然是研究的重點。對學習者的研究主要集中在學習動機、學習策略、自主學習。比如徐艷紅（2008）研究了學生學習動機與自主學習能力相關性，肖綺姝（2010）研究了動機理論，李明棟（2012）比較了自主學習和非自主學習模式；張鳳倫（2009）研究了自主學習；章國建（2008）、姜春華（2009）、李安琪（2009）研究了學習策略，王穎（2010）研究了學習焦慮與管理策略的相關性；田仙枝（2008）研究了學生學習習慣的培養；張天乾（2013）研究了學習風格。

教學環境主要集中在教學方法和教學手段。比如夏洋（2009）、魏歡歡（2011）研究交際法的運用；肖萍（2010）研究母語對教學的作用；陸凱（2012）、黃春苗（2012）、徐蓮（2012）研究網絡對教學的幫助，其中陸凱提高了維基空間；洪維輝（2012）研究教師中心和學生中心教學模式的整合和應用。

教學內容包括聽力、寫作、口語等，相對來說比較好區分。比如孫亞杰（2012）、魏梅（2012）研究的是聽力策略。相對來說，聽力、寫作研究的比較多，其次是閱讀。有一篇是關于口譯。關于語音、詞匯、語法，口語的研究為零。

教學過程包括需求分析、大綱制定、課堂教學、教材建設、教學評估。比如馬松青（2013）研究的是外語教學質量監督體系。

教學環境、內容、過程，你中有我，我中有你，非常不好區分，不可能涇渭分明，只能取側重而分類。但是三者加起來有52.8%。說明在獨立學院，對教學是非常重視的。筆者所在的學校，就有學生檢查、老師自查、督導聽課、領導聽課，每節課都有至少三撥人在監督，對教案、作業等都有明確的要求。

其次，排在倒數第二位的是專業建設，目前只有12.9個百分點。比如，朱振國（2012）提出CBI的效能研究等。這從一定程度上反映了研究者所在的獨立學院，普遍對專業設置重視不夠。這也和現實中的“專業結構與母體高校嚴重趨同，競爭處于明顯劣勢”（中國青年報2014年4月）是一致的。

再次，關于教師發展的文章為零。說明獨立學院對教師發展這一片做得不夠。教師培訓和相關學習非常缺乏。按照中央的辦學精神，三類本的獨立學院要往職業技術類轉變，為了拓寬學生的就業面，老師的知識面也需要相應提升，筆者所在的學校，建議老師拿雙證，諸如會計證、口譯證等，但是學校缺乏實質的扶持政策，執行起來有難度。而且完成本科教學的大多數都是年輕的沒有經驗的老師，高層的高端的教授非常稀少。直接導致文章水平的持續走低。

最后，研究的學生類型中，對非英語專業的學生研究的比較多，有44.3%；而對英語專業的學生研究不足，只有25.7%。這說明大部分獨立學院的英語老師還停留在英語語言學科本身，并沒有把英語學科和職業性的特點有機結合起來。

四、對現狀的思考

1.論文質量總體數量不夠，水平不高。通過統計發現，整體數目不多。質量高的研究論文更是少之又少。核心期刊關于獨立學院外語教學的文章只有2篇。這與全國有292所獨立學院的數量嚴重不對等（吳堅，2014）。學術水平在一定程度上反映了教師隊伍的科研能力和理論高度，而理論儲備又直接影響了教師隊伍的授課水平。

2.研究方法科學性有待加強。量化研究的文章比例有21.4%，量化和實證結合的比例更小為11.4%。從2004—2010年，六年間只有2篇相結合的文章；從2011開始連續三年都出現了相結合的文章，并且2012年有4篇文章。

在外語教學的理論和實踐研究方面，國內的研究比國外晚了至少十幾年。我國應用語言學研究方法大致分為：第一階段，1978—1987年，非實證研究為主；第二階段，1988—1997年量化研究上升，質化起步；第三階段，1998年至今，國內實證研究方法應用和普及（劉潤清，1999年）。“在第二語言習得領域，量化研究曾是唯一可接受的學術研究形式，而質化研究目前正在向它提出挑戰”（Magnan，1997）。這也預示了獨立學院的外語教學研究的可能的大致方向。首先，加大質化的比例；其次，縮小質化和量化的差距；接著，趨于理性地進行研究，將數據化研究的精確性和老師高度參與的教和學生學的復雜性的質性研究結合起來。研究方法的規范化、定量化，成為了中國英語教學走向現代化的標志（文秋芳，2004）。

3.研究重點多放在學習者和教學本身，對教師發展和專業設置的改革重視不夠。關于專業設置或者改革探索，因為獨立學院和母體學校同質化嚴重（文志杰，2014）。在這個方面需要加強研究的力度和深度。關于教師發展的文章，按照中央的辦學精神，三類本的獨立學院要往職業技術類轉變，為了拓寬學生的就業面，首先要改變老師的知識面。而且完成本科教學的大多數都是年輕的沒有經驗的老師，高層的教授非常稀少，那么對文章水平應該有直接的影響。

4.在對教學內容的探討中，對教學評估重視不夠。教學評估是教學過程中一個重要的有機組成部分，是檢驗學校執行教學大綱情況、教學質量和學生水平的重要手段，具有一定的導向作用。根據獨立學院學生的特點，建議采用多元化的評估手段如撰寫論文、討論答辯、口頭表達考察學生的綜合能力，加重平時分，減少卷面分。讓學生更注重綜合能力的提高，最大限度地發揮評估的正面反撥作用，避免應試教學。endprint

五、獨立學院英語研究的改進對策和意義

通過對獨立學院2004年到2014年十年間所有外語類核心刊物和中國知網（CNKI）的所有相關文章的研究、系統分類、梳理分析，提出以下改進對策。

首先，獨立學院的老師，自身要增強科研意識，要充分認識到科研能力的提升對于教學任務完成的深度和程度都是有直接關系的，并且積極主動地加強交叉學科的學習和彌補，積極為社會發展形勢下的學校轉型，儲備知識和能量，增強自身的使命感和責任感。一位合格的外語教師應具備語言學知識、語言學習和習得理論、語言教學法知識、教學實踐經驗、寬廣的知識面、創造力、熱情和課堂管理技能等。

其次，包括學校領導、教委等各級領導部門，要為獨立學院的英語學科研究發展提供良好的外部環境。第一，加大科研方面的投入。比如開辦短期培訓班，為教師在國內外大學進修和學習深造創造條件。第二，加大政策扶持，可以加強獎賞力度。鼓勵教師參加國內外的研討會，鼓勵教師攻讀博士學位，幫助提高科研能力，改進教學效果。第三，加強與其他院校或者企業的合作等，如鼓勵教師充實和更新外語教學理論，強化語言技能，擴大知識面，提高教師進行橫向課題。第四，加強實習基地的建設和管理。教學主管機構應正確引導教師的職業發展，鼓勵教師培養自我完善、終身學習的職業發展意識。第五，對教學這個方面，老師和領導要制定適當的教學大綱，還有靈活增加平時分的比重；注重多形式作業的設置，以增強學生對英語學習的熱情和興趣。

還有，建議獨立學院聯合起來建立自己的高端文章平臺。在核心期刊上開辟獨立學院專欄，吸納優秀的文章刊登，并給予社會承認。有了這樣的學術交流平臺，加上各級部門的資金支持，才能堅定獨立學院老師的信心和干勁兒從而推動獨立學院外語教學研究的發展，乃至整個獨立學院所有學科和門類的發展。

參考文獻：

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